雨课堂在计算机应用基础课程混合式教学中的运用
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摘要：本文首先介绍了雨课堂的主要功能特点，然后结合雨课堂的以学生为中心，以实际教学为出发、教学手段丰富等特点，详细介绍如何运用雨课堂到计算机与应用基础课程教学的课前、课中、课后三个环节中，利用雨课堂的大数据分析功能提出注重对学生学习的过程的学习评价方法。
关键词：雨课堂;混合式教学;计算机应用基础;学习评价
中图分类号：G633 文献标识码：A
文章编号：1009-5039（2020）17-0137-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
教育信息化技术的迅速发展给课堂教学带来了很大的改变。传统的PPT教学模式，虽然图文并茂、内容丰富能够给学生提供大量信息，但是课堂教学都是教师作为主导给学生灌输的知识，学生的课堂参与度不高。“互联网+”思维大规模地应用到课堂教学上，加强了课堂教学的师生互动，更多地调动学生积极参与到课堂活动中。目前，清华大学在线教育研究办公室联合学堂在线研发的雨课堂能够让教师继续使用PPT制作的教学课件，在传统PPT教学模式下，结合学生都喜欢使用的手机微信App实现课堂上学生和屏幕、教学和屏幕的互动，特别是解决了传统PPT教学模式中教师和学生缺少互动方式，课堂氛围不够活跃等问题，能明显提升教学效果[6]。
1 雨课堂的主要功能特点
1.1 以学生为中心，以实际教学为出发
雨课堂最大的优点是基于实际教学需求，以学生为中心。清华大学的老师参与实施雨课堂的研发，因此，实施过程中的很多教学想法都是从教师中来，到教师中去。雨课堂基于PPT和微信的设计很好地解决了老师最迫切的需求，既不改变老师们的教学习惯，又能够进入到数据驱动的智慧教学时代。大量习题直接在PIyr里进行编辑，随时可以测验，测验直接镶嵌在PPT中。对学生而言，不用安装额外的App，便能快速进入到教学环境中，而且雨课堂操作简便，对学生的使用培训相对容易。雨课堂不占用手机或电脑的存储空间。这一点也是非常重要的，我的大多数学生只有一台安装了微信的智能手机。为能保障线上教学，这是必须考虑的。
1.2雨课堂教学手段丰富
雨课堂像一个工具箱，里边有锤子、扳手、斧头等各种各样的工具，老师可以用雨课堂这个工具箱里的所有工具，排列组合成自己的教学方式。有的老师用雨课堂的课前课件功能推送案例，案例里配上自己的语音和主观的思考题;有的老师利用雨课堂的分组功能进行小组讨论，形成结果，再利用投稿功能进行点评;有的老师利用小视频功能，让同学们拍小视频提交作业，活跃课堂气氛。不同的讨论和互动机制，适用于不同的场景。换句话说，雨课堂的用法就是“教无定法”。
1.3 雨课堂教学大数据可以诊断教学效果
首先，雨课堂监测、检测教学效果的功能，是个人想实现而难以实现的。检测教学过程的烦琐统计，雨课堂能够快速、准确、轻松做到。其次，雨课堂强大的教学过程数据库就是形成性评价的重要依据，使课堂教学实现从经验驱动到数据驱动的转变，同时还能实现对学生的学习行为、学习习惯和学习态度的深度分析，从而使因材施教具有可操作性。最后，雨课堂强大的交互功能也是一大亮点。没有互动或单向互动的课堂教学效果甚微，雨课堂能够实现我的教学设计。
2 雨课堂在计算机应用于基础课程中的运用
雨课堂实现了覆盖教学全过程的教学互动。雨课堂将传统课堂进行延伸，课堂外学生利用互联网通过手机随时随地都可以在线进行学习，教师可以利用雨课堂分别进行课前、课中、课后三个环节来的教学活动，给整个教学过程增加丰富的师生互动体验[2]，并全程掌握学生的学习过程。将雨课堂运用到课程的教学环节，教师首先要完成一项基本工作：关注雨课堂公众号并创建计算机应用基础课程和班级等信息，然后邀请学生加入班级学习。学生通过教师上课发布的微信二维码加入班级或者通过发送班级邀请码让学生加入班级。学生加入雨课堂的班级群后，必须使用真实姓名，因为教师需要根据学生学习的表现计算平时成绩，同时也为方便教师上课提问等师生互动。下面以计算机应用基础课程第一章《计算机概述》教学为例简述雨课堂在课程教学中的运用。
2.1 课前自主学习阶段
教师根据课程教学大纲制作教学PPT课件和在线学习平台的教学视频等学习资料，然后通过雨课堂在课前推送给所有班级学生[3]。课前教学PPT内容应该明确教学目标、重点、难点和学习任务，教学视频应该能够帮助学生理解掌握重点、难点知识。学生认真学习雨课堂推送的学习资料，并对学习过程中遇到的难点和疑点知识做好记录，点击雨课堂课件下方的“不懂”按钮，以便在课堂答疑和讨论环节有针对性地解决[6]，课前自主学习效果的好坏决定课堂答疑、讨论、教学活动环节能否顺利开展。课前通过雨课堂向學生推送自主学习任务书和雨课堂试卷发布功能推送第1章自学测试题（10道单选题），自主学生任务让学生清楚课前必须完成的学习任务，同时提前了解课堂教学互动活动方案，提前做好的相关准备，自学测试题能够检验学生自学后章节知识点的掌握情况。
2.2 课中讲授答疑
课堂上教师主要深入讲解教学中的重点、难点知识，教师提前通过雨课堂大数据收集的学生课前自主学习提交的“不懂”信息的反馈以及上课时学生遇到听不懂的问题是发送弹幕信息，进而调整课程节奏及重点讲解。第一章《计算机概述》的重点、难点是计算机信息的表示方法和数制转换。首先在课堂回顾本章重
点、难点知识，教师根据第1章自学测试题答题情况，对学生答题错误比较多的知识点进行特别详细地讲解，并在制作的课件的适当页面中插入相应的试题，讲解完后立刻推送到学生的手机端进行限时答题，及时了解学生对知识点的掌握情况，同时设置答题红包奖励加强师生课堂的互动，激发学生上课的兴趣[4]。其次，在课堂活动环节，以小组（一般以3-5人为一组）的形式参加课堂教学活动。本章的教学活动取名：“贴名牌”，活动规则是教师发布5道关于数制转换的试题，由各小组将答案按题目序号贴到白板上，答题正确且速度最快的三个小组将获得平时成绩的加分。同学都积极主动地参与到教学活动中，课堂的教学氛围高涨如图1所示。 最后，教师总结点评，针对错误比较多的题目可以再进行讲解。
2.3 课后巩固学习
教师可以通过雨课堂试卷发布功能来检验学生学习效果。试卷的试题的选择主要包括课堂总结反馈错误较多的题目类型和课堂活动中学生不太理解的知识点。课后还可以利用雨课堂和学生进行课下互动。学生在课堂上没有理解的知识，通过雨课堂在线提问和教师互动。雨课堂不只是教师能对学生的问题答疑解惑，学生也可就教师或其他同学提出的问题发表见解，实现师生互动、生生互动。每位同学还可通过回看课堂教学过程、完成课后作业。
3 学习评价
传统的课程学习评价往往注重总结性评价以学生的期末考试成绩为主要依据，而忽略了学生学习的过程性评价。然而教学质量的提高更应该注重学生学习的过程，利用雨课堂的大数据分析功能，可以对学生对于混合式教学模式及效果的满意度及其学习过程进行更加客观、准确的评价。计算机应用基础课程期评成绩=课前自学情况（ 20%）+课堂表现（20%）+完成作业情况（ 20%）+期末成绩（40%）[5]。课前自学情况包括学生课前观看平台教学视频和章节自主测试题情况，课堂活动表现主要包括上课结束后，雨课堂能自动总结课堂情况，对于课堂答题情况的统计分析，列出表现最好的同学，另外还包括各小组参加课堂教学活动的完成情况。完成作业情况主要包括雨课堂的章节小测试及超星学习平台的作业模块的成绩。期末成绩是在学期末全校统一组织的期末上机考试的方式进行评定。
4 结束语
基于雨课堂的线上线下混合式教学模式不仅大大丰富了教师的教学手段，还能够提高教学质量，雨课堂的加入改变了传统的PPT课堂教学模式，课堂上不再是教师在讲台上都课件，学生只是一味听老师讲述的被动学习形式，雨课堂使课程内容更加生动、更加丰富，更加具有互动性，能够最大限度激发学生兴趣和提高其动手能力、增强其创新意识，能够让学生主动地、有兴趣地、有的放矢地学习[6]。
参考文献：
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[3]王猛.基于雨课堂的实用职场英语课程混合式教学模式实证研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018，34（2）：46-50.
[4]孙玉果，宋桂兰，高中数学教学中交互式电子白板应用案例分析[J].中国教育技术装备，2017（23）：43-44.
[5]方梅.“翻转课堂”教学设计与应用研究——以“营销策划”课程为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（3）：144-148.
[6]景鵬.“雨课堂”在交通管理与控制课程中的应用研究[J].亚太教育，2019（11）：71-72.
[7]师诺.基于“雨课堂”混合式教学模式的应用研究[J].现代交际，2019（24）：186-187.
[8]崔声伶.“雨课堂”在《汽车底盘构造与维修》课程中的应用[J].汽车实用技术，2019（21）：145-147.
【通联编辑：光文玲】
基金项目：河池学院教育教学改革立项A类课题（项目编号：2018EA003）。
作者简介：谭松鹤（1982-），男（毛南族），广西环江人，硕士，讲师，主要研究方向为计算机网络;覃琪（1981-），女（壮族），广西宜州人，硕士，讲师，主要研究方向为计算机软件与理论。
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