基于MOOC+直播的基础课程混合式网络教学研究
来源:用户上传
作者:
摘要：为解决近期网络教学带来的难题，文章以远程教育的理论基础为依据，构建基MOOC+直播的混合式网络教学，帮助学生掌握知识点并将其运用于实际分析。从实践效果来看，该模式有助于增加教学方法的多样性和线上学习的趣味性，最终达到提高网络教学效果的目的。
关键词：腾讯课堂;超星学习通;MOOC;直播;混合式网络教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）16-0153-02
2020年1月27日，由于新冠肺炎疫情的爆发，教育部发布了“各院校推迟2020年春季学期开学时间”的通知并提出“停课不停学”的倡议，随后各地教育部门纷纷响应。这安排看似“无奈之举”，但从两年前教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出的“互联网+教育”来看，互联网与教育相融合已是必然趋势，此次“集体网课”也将为日后学校逐步实现教学模式改革提供宝贵的经验。
1 网络教学理论依据
远程教育是网络教学的发展基础，起源于19世纪60年代英国的函授教育，虽然远程教育和网络教学的方式和作用并不完全相同，但远程教育的探索发展过程仍可为网络教学提供理论基础。
1.1 独立和自主学习理论
该理论体系主要涵盖帮助组织理论、独立学习理论以及互动距离理论，这三种远程教育理论虽表述的具体内容及侧重点各不相同，但它们之间有所联系，核心思想均弱化了教师和教育机构的作用，同时强调了学生在学习过程中的自主性和独立性。该理论体系从侧面反映出，教师只有尝试多种教学方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，才有可能达到理想的网络教学效果。
1.2工业化理论
远程教育的工业化理论最初来源于工业生产的流程和技巧，其通过联系教育与工业制作流程中的合理化安排、劳动分工、大规模生产等特点，从本质上剖析远程教育的规律，三大福特主义模式的形成则进一步指導远程教育的发展。相较于独立和自主学习理论，工业化理论肯定了教师在教学过程中的作用，同时更为注重教学材料的功能，表明网络教学过程应流程清晰、分工明确，并恰当运用教学所需材料（如教学平台、授课资料等），方可达到理想教学效果。
1.3 交互作用与通信理论
交互作用与通信理论结合了前两种理论的主要思想，表明远程教育既需要学生学习的自主性和独立性，又需要教师运用合理手段，对课程内容、教学材料进行整理，并为学生学习提供必要的学习帮助。这一理论体系为当代网络教育提供基础，其思想亦是现下开展网络教学工作必须重视的，表明网络教学应事先制定好学习的内容，合理运用网络资源，在学生根据内容资料自学的基础上，教师按照不同学生的进度和需要提供咨询答疑和教学辅导。
2 混合式网络教学设计
与面授课堂相比，网络教学最大的优势就在于可以突破时间和空间的局限，综合三大理论体系的基本思想不难发现，只有选择好教学的渠道和手段，教师才能更好地设计教学过程和开展教学活动。
2.1教学平台的选择
近期不少师生在直播的过程中或多或少遭遇了网络卡顿、平台崩溃、频繁掉线等一系列问题，使得教与学都陷入了困境，因此选择好的教学平台是网络教学的首要任务。使用单平台教学固然方便，但如超星学习通本身的作用更倾向于帮助教师关注学生学习情况，一旦将之用于直播授课，服务器无法承受巨大的流量冲击，造成了近期平台频繁崩溃的结果。经反复实践发现，同时运用腾讯课堂和超星学习通两个平台能够在功能上形成互补，前者强大的服务器可以实现直播教学的效果质量，而后者功能的多样化则更便于教师跟进学生的学习情况。
2.2混合式网络教学设计思路
从发展过程来看，当下网络教学更明确倾向于以学生的独立自主学习为主，以教师的帮助管理为辅，显然网络教学以面授课堂的教学方式开展是完全不可行的。本研究在开展网络课程之初对参与《金融学》课程的128名学生进行问卷调查，其中22名学生未选择，36名学生喜欢课程全程教师直播，70名学生喜欢MOOC自学与教师直播相结合。结合学生私下反馈希望自行学习，网络教学应合理运用网络教学平台，加强对MOOC资源的整合，以MOOC为主直播为辅的方式进行（如图所示），做到学生自学与教师辅导相结合。其中教师应按课程安排，事先上传优质MOOC资源和相关教学资料至超星学习通，为学生提供自学资源;再利用学习通的统计和作业板块，关注学生的学习进度及掌握情况，并根据学生需求定期或随机开展直播授课，深入讲解学生未掌握的内容及重点难点，同时为其提供疑问咨询和解答;随后通过讨论板块引导学生运用所学知识对现实案例、金融问题进行探讨分析，说出自己的观点和看法;最后以活动板块调查问卷为手段，了解学生的教学评价及教师的改进方向。
3 混合式网络教学实践
根据教学设计思路，本研究将MOOC+直播的混合式网络教学模式运用到《金融学》课程实践中，其过程主要分为以下五个阶段，涵盖了课程前中后三个时段。
3.1 资源整合及资料准备
该阶段为教师的课前准备阶段，主要是整合MOOC资源和准备教学资料。由于本研究是基于《金融学》进行探索的，且网课内容需要与面授内容相衔接，因此需根据课程安排整合中国大学MOOC资源，尽可能选择内容与教材相近的优质MOOC资源，同时设置视频学习比重及任务点，便于教师追踪关注学生的学习进度。除此之外教师还应在课件中标明教材重难点，并将其上传至超星学习通，供学生配合视频进行学习，确保学生完成教学要求。
3.2 进度关注及作业分析
由于学生时间和精力有限，MOOC学习内容不宜过多，大概占50分钟，而课堂的剩余时间，学生可按照自身需要记录重点或复看视频，学习能力较强的学生则可利用剩余时间完成作业。而教师在此过程中，可利用学习通的统计板块关注学生学习进度，并查看每个视频的弹幕情况，及时回答学生提出的疑问，并于课后分析学生提交的作业，了解其对学习内容的掌握情况，再根据作业记录错误较多的题目，安排后期直播授课的重点内容，由浅入深、详细分析相关知识点，帮助学生整理思路。 3.3 深入讲解及辅导答疑
相较传统的授课方式，MOOC+直播的混合式网络教学针对性更强，学生能够自己学习的内容可以略谈，而将主要精力放在其不懂的地方。腾讯课堂直播主要根据学生提问和作业情况，以两周一次定期和按需增加的方式开展，教师讲授时间控制在一个小时左右，用于对近期学习章节的重点讲解和归纳总结，在此过程中学生可通过直播间的讨论区或举手功能提出疑问或问题回答，当教师口头表述无法使其理解时，还可以借助白板功能進行板书;或让学生之间相互帮助，弄明白的同学语音给不明白的同学进行讲解，如此一来在增加课堂趣味性的同时，有助于提高学生学习效率、课堂活跃度及听课积极性。
3.4 讨论引导及互动发布
教师课后利用学习通的讨论板块发布相关话题，适当引导学生进行讨论，为避免个别学生会因为观点与教师不同而不敢参与讨论，在此过程中只要讨论不出现原则性错误，教师则充当论坛管理员的角色关注讨论的动向，仅维持板块和学生的秩序。若某些观点较多时，教师还可以对不同观点分别进行归纳总结，并以选择题形式发布问卷，进而增加问题探讨的趣味性，并通过不同观点的展示，提高学生辩证思考和全面分析的能力，培养学生全方位解读经济现象的思维方式。
3.5 反馈总结及模式调整
每隔一段时间（如半个月或一个月），教师可以发放相关问卷调查学生对网络教学的感受和建议，并总结吸收其中有效反馈和新颖建议，对课堂模式和教学方式进行调整、创新，达到课堂学习的目的同时，使教学过程更贴合学生需求，进一步提高学生的学习积极性和课堂参与度，真正做到基础理论中所说，学生能够在学习上拥有足够主动性和独立性，而教师则在关注学生学习情况的同时给予必要的帮助、引导和评价即可。
4 结语
自教育部提出“互联网+教育”的理念以来，各学校尤其是高等院校均努力创新教学模式，此次疫情则更是推动了网络教学的发展。相较完全直播和完全MOOC的网络教学方式，本研究发现MOOC+直播的混合式网络教学模式要更受学生欢迎，在现有优质MOOC资源的基础上，通过腾讯课堂直播深入讲解重难点及解答学生疑问，再利用超星学习通进一步加强师生间的交流互动，增加线上学习的趣味性，能够激发学生学习的独立性和自主性，并提高网络教学效果。然而这种教学模式的实践时间较短，仍处于探索阶段，学生的反馈和建议不足，后期需要众多教师一起来探索、实践，最终推动“互联网+教育”教学模式的实现。
参考文献：
[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020⑶：106-113.
[2] 马东娟，杨永光.综合职业能力本位下职业教育翻转课堂教学模式研究[J].课程教育研究，2020（6）：4，6.
[3] 翟嘉.互联网时代金融学课程教学创新模式的思考[J].教育现代化，2019，6（A3）：39-40.
【通联编辑：光文玲】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15315041.htm
