基于移动互联网的海洋工程结构与识图课程混合式教学研究①
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[摘 要] 随着移动互联网的迅速发展和信息化教学的不断深入，基于移动互联网的混合式教学模式逐渐成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。将基于移动互联网的混合式教学模式引入海洋工程技术专业，以海洋工程结构与识图课程为试点，对混合式教学的设计思路和教学效果进行探讨，发现该教学模式能有效增进师生互动，完善考核体系，激发学生的学习热情，提高学习质量。
[关 键 词] 移动互联网;海洋工程技术;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0116-02
混合式学习概念是在信息时代大背景下于21世纪初被提出来的，是人们对在线学习进行思考后总结出来一个在教育领域较为流行的术语[1-3]。随着移动互联网的迅速发展，智能机已全面普及。据国家统计局、中商产业研究院整理的数据，2018年我国手机网民规模达到8.02亿人，占网民数量的98.3%。移动互联网既具有移动网终端的便携性，又兼备互联网应用服务的广泛性，在实际应用中具有明显优势[4]。基于移动互联网的混合式教学可以实现时间、地点、权限的无障碍通路[5]，同时兼顾传统课堂教学的监督和管理模式，让移动互联网教学真正起作用。
一、海洋工程结构与识图课程引入混合式教学的必要性
（一）混合式教学有利于培养学生的自主学习能力
海洋工程结构与识图是海洋工程技术专业的一门核心课程，教学内容覆盖面广、难易适中，与海洋工程装备的修造工作密切相关。要胜任每种岗位都需要具备大量的专业知识和很强的综合性实践技能。
在传统课堂教学中，课堂教学以老师讲授为主，学习效果不佳。混合式教学通常分为课前、课中和课后三个环节，其中课前和课后环节几乎全在网上进行，并且便于采用形成性评价;在课中环节，教师针对学生的课前预习情况，帮助学生查漏补缺，深度讲解重难点;在课后是复习拓展环节，学生在完成课后测试的过程中进一步检测自己的学习效果，根据自身需要、兴趣和能力进行复习或拓展知识。
（二）混合式教学可以满足学生的个性化需求，缩小同学生课前知识储备差异
现阶段，高职院校的招生方式多样化，不同学生的认知水平、学习能力和自身素质存在明显差异，加上海洋工程装备制造的场地巨大、修造过程复杂，很多学生在入学前对本行业的了解较少，因此对知识的理解方式和理解层次差别很大，传统课堂上的无差异授课方式并不适合所有学生。
在课前预习环节，有些学生能够通过阅读课本迅速完成自学，有些学生必须借助更直观的视频讲解才能理解知识，有的同学甚至需要学习多次并寻求教师帮助后才能理解知识。现阶段，各学校在进行混合式教学改革的过程中，都会提供一些经费对课程资源进行改善，在混合式教学环境中，教育资源可以实现共享，因此混合式教学可以為学生提供多样化的、更高标准的教学资源
（三）混合式教学有利于教师实时、准确掌握学生的学习情况
目前，很多高校正在进行混合式教学改革，引进了各种针对混合式教学的教学系统，这些系统大部分具备自动组卷、自动批改作业和自动统计数据等功能，可以实时、准确地反映学生的学习情况，便于教师有针对性地加强教学管理。
二、基于移动互联网海洋工程结构与识图课程混合式教学设计
针对海洋工程结构与识图课程知识点多、知识点关联性强的特点，以海洋工程装备修造岗位能力需求为导向，以网络教学资源为依托，以学生的兴趣特点和学习规律为依据，采用基于移动互联网的混合式教学模式，将整个教学环节分为课前、课中和课后三个环节（如下所示）。
（一）基于移动互联网的教学资源设计
移动互联网的主要硬件设备是智能机，智能机的屏幕较小、屏幕分辨率低、计算能力较差、存储能力有限、输入文字慢，因此适合移动互联网的教学资源应该短小精悍、简单明白、重点突出，视频字幕的字体放大，资源之间保持连续性和层次感，应尽量减少智能机的资源消耗和学生的操作次数，便于学生形成相对完整的知识体系。
（二）课前学习设计
课前学习环节全部在线进行并由教师严格监管，主要包括学习任务发布、导学信息、教学资源、测试题和答疑讨论等，主要目的是让学生自主学习相对容易理解的基础知识，为课堂教学做好准备。在课前学习环节，教师应针对所有学生的总体情况、课程特点和海洋工程装备修造的工作岗位能力需求，制定合理的教学目标，精心安排教学资源和教学活动，编制导学信息、发布学习任务，并对学生进行分组，学生按照导学信息和测试题的引导完成课前预习和课前小测，期间根据需要进行分组讨论或寻求教师帮助，教师根据反馈信息总结学生的预习情况，优化课堂教学计划。
（三）课中学习设计
课中学习环节大部分在课堂上进行，主要包括重难点讲解、知识综合应用案例、模型参观、纸模型制作、答疑讨论等环节，主要目的是让学生对所学知识进行强化吸收并合理应用所学知识进行实践创新技能训练。在课中学习环节，教师可以根据学生的课前预习情况，结合海洋平台的结构特征和配套的图纸，更有针对性地讲解重难点，并在适当的时候到模型展示室进行现场讲解，在讲解过程中进行答疑讨论，让学生不仅知道学的是什么，而且知道为什么而学、学了有什么用。在讲解过程中，学生对知识的理解更加深刻，查漏补缺。 （四）课后学习设计
课后学习环节主要在网上进行，主要包括课后作业、课后复习、拓展学习、答疑讨论、成果展示和参观实习等环节，主要目的是让学生对知识进行进一步深化吸收和巩固，并为有上进心的学生提供拓展的学习资源和空间。在课后学习环节，学生可以在完成课后作业的过程中继续在线浏览网络资源，巩固、拓展知识。
（五）考核评价
在现代信息化技术的帮助下，混合式教学便于进行形成性评价，评价数据更及时、更精确。在本门课程的混合式教学实践中，结合学生上线次数、上线时间、测试成绩、在线讨论、课堂表现、作业成绩和考试成绩等，对学生进行形成性评价，在各个环节激励、引导学生高效学习，帮助教师动态调整课程管理策略，提高学生的综合素质。
实践证明，基于移动互联网的混合式教学模式能有效激发学生的学习热情，增进师生互动，完善考核体系，提高学生的学习质量，增强学生的实践能力和创新能力。
三、结语
基于移动互联网的混合式教学模式，顺应现代互联网的发展趋势，可以激发学生的学习兴趣、完善考核体系、提高学习效率，便于学生随时随地自主学习，能够满足学生的个性化需求，是现代教学改革的发展方向。同时，混合式教学对教师和学生都提出了更高的要求，只有真正用心投入教學和学习当中去，加强管理，混合式教学的优势才能真正发挥出来。
参考文献：
[1]陈君涛，展金梅，宋春晖.移动互联网时代混合式教学模式应用探讨[J].湖北函授大学学报，2017，30（16）：117-119.
[2]姜冬艳.移动互联网络环境下的《综合英语》课程混合教学模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，33（3）：75-77.
[3]陈君涛，展金梅，宋春晖.移动互联网时代混合式教学模式应用探讨[J].湖北函授大学学报，2017，30（16）：117-119.
[4]位炯.移动互联网对学生体育学习影响的研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（12）：5.
[5]徐柏杨，杨小帆.移动互联网对学生体育学习影响的研究[J].浙江体育科学，2015，37（1）：71-73.
编辑 赵瑞峰
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