基于煤化工基地产教融合的化工识图课程建设与创新实践探索

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　　[摘           要]  对一些化工企业进行调研并且对往届毕业生进行了跟踪调查和研究后，发现企业对学生阅读化工设备图样、绘制化工工艺图等要求较高，因此提出了建设化工识图这门课程。主要以典型的化工产品的实际生产工艺作为教学主线，以化工生产工艺为载体，教师带领学生熟悉整个生产过程，由学生完成整个工艺中的流程图及设备图的识读从而实现学生在工作岗位中能够迅速的上手的目标。
　　[关    键   詞]  化工识图;课程建设;项目驱动
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0190-02
　　 一、课程建设的重要性
　　 （一）教学状态现状分析
　　 如今的时代是煤化工迅速发展的时代，为了紧跟煤化工的发展速度及需求，人才培养基地——学校的责任责无旁贷。我们组织从事化工生产的毕业生进行了座谈并对周边企业中从事煤化工行业的工人进行了问卷调查，发现企业对学生阅读化工设备图样、绘制化工工艺图要求较高，而以往的课程在讲授过程中存在的问题是学生学习后仍然不能够将所学的理论知识与实际工业中的图纸进行有机的结合，在工作岗位中可能不易迅速上手。为了突破这种传统课程教学观念的束缚，转变学科型课程教学模式，我院特开设化工识图课程。
　　 （二）化工识图调研结果分析
　　 学生对煤化工行业了解不多，通过分析发放的调研问卷，调查显示学生学习的积极性比较低，在工作中觉得对化工工艺流程图的认识非常重要的占到95%以上。而在化工企业任何上岗工人必须进行过关考试，流程图的认识和读取所占有的比例在50%以上，所以我们认为在高等职业教育中开展化工识图这门课程还是非常有必要的。企业反映新进的学员普遍存在动手能力差、依赖性强、不善于独立思考和自主发现问题，更不会主动解决问题。
　　 化工行业是一个涉及国民经济各个方面的大行业，化工生产的过程是一项需要多专业工程技术人员共同配合、相互交流与协作才能完成的庞大的系统工程。化工程是借助于图纸作为交流工具，因此识图是必备的一项技能。
　　 二、课程建设的具体措施
　　 （一）课程建设的方法
　　 首先通过对化工企业各生产岗位上的一线操作者进行调研，选择典型的化工产品的实际生产工艺作为教学主线，并依据生产流程将整体过程分解，便于学生吸收。课堂教学设计应该突出学生是学习的主体，要以学生为主教师为辅，并且时刻跟踪教学过程，对学习的效果进行评价，时时对不完善的地方进行修改。所选的任务不用像原理那么深奥，但要教会学生能够将每个工艺图都读出来。
　　 （二）教学模式确定
　　 本课程将通过“项目驱动”“任务引领”的新模式，将实际问题带入课堂，并通过实例、模拟操作过程激发和培养学生自己提问、自己分析和自己解决问题的能力，从而提高学生学习的效果。采用“工学结合”的行动导向模式，实施项目化教学方法，使学生作为课堂的主体。通过在教学过程模拟工作环境，使学生在学校就能够提前进行上岗培训。
　　 在第一堂课中，由教师来主导，先创建学习情景，课程将模拟化工厂工作场景，创建一个虚拟的低温甲醇洗工段，布置生产任务，在以后的课堂中，主要由学生来主导，具体表现为：
　　 学生先学习生产原理，这部分主要由教师讲解，然后由学生通过运用生产原理来分析、识读生产的工艺流程图及设备图，这部分内容主要由学生完成，教师进行指导。在整个课程教学中采用项目化教学，采用A线项目与B线项目相结合，A线项目作为学生团队完成的首要任务，B线项目作为学生独立完成的项目，两个项目是两个不同的产品生产过程，B线项目始终贯穿A线的三个项目，完成B线项目也是对第一个项目所学知识和技能的巩固。通过几轮的课程实施，发现在课堂上学生讨论问题环节是课程的核心。这也是大家最感兴趣的一个环节。为了进一步调动所有学生的兴趣，改进评分制度，凡是能够提出问题、解决问题、指出错误一次加一分，每组发言人低于三人总成绩扣五分，高于四人总成绩加三分。这样一来，在小组讨论环节气氛一下活跃起来，以前习惯沉默的学生在其他同学的帮助下，也开始参与讨论中。从课堂上学生们的反应教师就可掌握他们的学习情况，因为只有认真读过图的学生他才能指出汇报错误，提出问题，并对一些问题进行分析。具体实施方案以A线项目一任务一为例：
　　 （三）建立合理的考评体系
　　 化工识图课程考评方式为过程性考评，让学生重视能力的培养。
　　 （四）师资要求
　　 本课程在教学过程中，主讲教师1名，要求教师具有一定的绘图能力，有在化工厂工作经历或到化工厂顶岗实习半年以上经历，对现场设备或流程较熟悉，对国家相关标准规定比较熟悉，能根据不同的本专业任务检索相关文献。
　　 三、小结
　　 化工识图课程综合性强，其知识点布及在各个专业课程中，其他很多专业课程如煤炭气化生产技术、甲醇生产技术、化工传热技术等在实施中都要把该课程涉及的能力和知识作为基础来服务教学（比如气化及甲醇合成两门课程在设计中都涉及以工艺流程、设备的设计和绘制来为载体完成相应生产技术知识掌握和能力的培养的，需要参考很多现场资料和图纸，这正需要化工工艺图的识读方面能力和知识;再者气化及甲醇合成以及化工传热技术等单元操作相关课程都涉及仿真软件，要分析带控制点的工艺流程图，这也需要化工工艺工艺图的识读方面能力和知识）。学生从生产图样入手，直接接触生产图样，先识得图样进而引出其他专业课程掌握图样标识和设计的深层机理，对其他课程具有指导意义。
　　 参考文献：
　　 [1]彭国丽.浅谈化学实验教学改革与实验室管理[J].化工时刊，2006（10）：75-77.
　　 [2]陈群.行为导向教学法在《精细有机合成技术》教学中的应用[J].职业教育研究，2012（9）：81-82.
　　编辑 赵瑞峰
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