高校《Photoshop图像处理》课程微课设计开发与应用研究
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作者:陈磊 姚瑶
摘要：在教育信息化技术飞速发展的背景下，微课教学在高校教学改革工作中已逐步深入实践应用，文章深入剖析了高校《Photoshop图像处理》课程应用微课教学改革的意义，针对该课程微课的设计与开发进行了深入研究，在科学实践的基础上，分析总结了《Photoshop图像处理》课程微课的实际应用价值。
关键词：Photoshop;微课;设计开发;应用
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）29-0119-02
随着高校教育信息化技术和网络通信技术的飞速发展，微课教学在高校教学改革工作中已逐步深入实践应用。高校教师在传统课堂教学内容的基础上，根据实际需要选取若干核心内容，制作成“短而精”的微课教学视频，每个视频集中讲解一个关键知识点，结合相应的教学资源辅助，针对性提升课堂教学成效。
一个微课时长原则上在3-6分钟，能够有效聚焦学生的学习专注度。微课视频通过微信新媒体、教学课程网站、课程教学App等平台进行传播，学生可以用手机、平板或是个人电脑设备随时随地的访问网络进行学习，极大化的综合利用了学生的课余“时间碎片”，呈现出了个性化、多元化和移动化的教学特点。近年来，微课作为高校教学改革创新形式的成功模式之一，得到了高校师生和教育研究专家的广泛关注和认可。
1 高校《Photoshop图像处理》课程微课应用的意义
《Photoshop图像处理》课程是广告设计、计算机应用技术、电子商务等专业人才培养方案中的操作技能型课程，属于专业核心课程，重点培养学生的图像处理软件操作、平面设计和创意设计的能力。在传统的教学实施过程中，教师主要通过PPT讲解课程知识，结合实训室进行案例实操组织教学。以教学改革创新为视角，针对高校《Photoshop图像处理》课程量体裁衣进行微课的设计与开发，并研究、分析其在实践应用中教学效果，具有较大的意义。
（1）创新《Photoshop图像处理》课程传统教学方式《Photoshop图像处理》课程微课资源的开发，为该课程慕课建设做好了前期基础，便于课程教学通过线上微课+线下课堂相结合的方式开展。课程教师的角色由单一的课程知识的传播者，转变为学生学习方法的引路者、关键知识的点拨者、核心操作的示范者，综合运用多元化教学方式，能够有效引导学生自主学习。
（2）提升《Photoshop图像处理》课程传统教学效果
任课教师可以通过《Photoshop图像处理》课程微课对教学重点、难点内容进行着重讲解，尤其针对部分操作复杂的知识点，让学生根据视频反复学习和理解，课程教学的针对性有效提升，教学成效显著提高。学生学习微课案例操作的过程中，学生可以根据个人学习节奏自行控制视频讲解的进度，暂停、回放等便捷的自主操作让学生掌控了课堂进度，协同了不同学习能力、理解能力、接受能力学生的差异化。
（3）改进《Photoshop图像处理》课程传统教学反馈《Photoshop图像处理》课程的教学，对学生实践操作能力的要求较高，通过课程微课的应用平台，学生可以及时针对课程核心操作环节中的重点、难点，对微课教学效果进行评价反馈，便于教师有的放矢的提高微课教学设计的针对性和时效性。微课的提前发布，课堂上的现场答疑，相对传统的教学模式，微课教学为教师和学生之间的交流准备了充足的时间，极大地提高了教师教学过程中吸收学生意见和建议的空间。
2 高校《Photoshop图像处理》课程微课资源设计与开发
课程微课资源设计与开发工作，需要紧密围绕课程教学大纲，以学生掌握课程知识点为主线，完成课程核心知识点选取、微课教学过程设计、微课录制和剪辑以及微课发布、课程教学效果反馈等工作。
（1）课程核心知识点选取
Photoshop软件具有强大的编辑平面图像能力，适用广泛。在《Photoshop图像处理》教学的实际实施过程中，需要根据软件中相应的功能，结合课程案例进行深入讲解、展示、拓展，因此围绕课程核心知识点的案例选择，在微课设计的过程中十分重要，不仅仅需要突出重点、难点，同时还需要明确相应教学目标，形成一条完成的教学“知识链”，将看似分散存在的微课视频用一条隐形的技能培养主线串联起来。《Photoshop图像处理》课程教学内容中各知识点之间既相互独立，又相互关联，甚至于相互依托，经常需要组合使用才能达到设计目标。在选取微课内容的时候，必须充分考虑到学生的实际教学反馈情况，所选取的知识点应该具备一定的代表性和典型性，符合教学需求。本课题研究以多本《Photoshop图像处理》教材为基础，结合课题组成员近三年从事该课程教学的实际经验，从中选取50个课程核心知识点案例，针对知识点中的典型问题和操作案例设计为知识点模块，进行微课设计开发。
（2）微课教学过程设计
考虑到《Photoshop图像处理》课程是一门操作属性很强的课程，选取的核心知识点均需要通过教师实际操作演示来完成，所以在其微课的教学过程设计中主要采取情景目标、操作难点、演示教学、任务分解、强化实训的教学思路，教学过程中注重学生对核心操作的掌握、理解和推广应用。首先将知识点需要达到的设计目标、重点、难点进行规划和设计，将效果素材进行展示;然后將本知识点涉及的功能操作步骤和技巧进行讲解;使用知识点的相关图片素材为学生进行一次完整的操作演示，演示的过程要讲解的精、透、准;接着将本知识点的操作任务分解、布置给学生完成;最后通过安排相关知识点的实训案例来强化学生对该知识点的掌握，实现学以致用、举一反三的教学效果。在实际教学实施中，教师应综合运用多种教学方式，促进教学内容更加形象、具体。在传统《Photoshop图像处理》课程的教学过程中，教师与学生之间的互动比较少，因而本课题在设计微课教学方法的时候，着重考虑了利用多种教学方法综合运用来构建虚拟场景，促进师生进行问题探讨。 （3）微课录制和剪辑
微课常规的拍摄方式主要有三种：在录播教室进行课堂的实际拍摄取景;通过录屏软件，教师一边在电脑上直接操作演示，一边讲解;综合运用拍摄、录屏的方式穿插进行。结合《Photoshop图像处理》课程教学实际需要，本課题研究的微课主要采用综合录制的方式进行，针对任务情景目标介绍、知识点拓展等内容采用教室取景录播的方式进行;针对案例操作演示采用屏幕录制的方式进行。视频录制完成以后，充分融合多媒体软件技术和功能道具，剪辑出生动、形象、灵活的微课视频。
（4）微课发布
目前，高校课程微发布主要有三个渠道：一是将微课上传到慕课网、学习通等教学新媒体平台，学生通过登录相应App平台进行学习;二是将微课上传到土豆、优酷、腾讯等视频门户网站，学生通过PC和手机浏览;三是教师以课程为单位，将微课上传到微信公众号的后台，学生通过关注公众号，进行公众号的菜单进行学习。结合课题组所在学校教学工作安排实际，本课程微课同时通过超星学习通和微信公众号予以线上发布。学生通过线上学习微课视频、课件和拓展知识点操作结束后，教师在线下课堂根据学生学习过程中遇到的“盲点”和掌握情况较弱的核心操作，进行针对性的讲解、答疑，然后进行教学总结、教学评价，布置课外作业，进一步延伸和拓展学生学习范围、拓宽学生学习思维，优化设计课程的教学流程。
（5）课程教学效果反馈
在应用线上微课+线下课堂相结合的教学模式之后，及时组织学生开展对《Photoshop图像处理》课程的教学评价反馈，既是对学生学习效果的总结，也是对教师教学效果的检验，在教学过程的实施中意义重大。在本课题研究的实践中，课题组成员及时通过超星学习通、QQ群和微信群等平台，与学生之间进行有效探讨与分享，学生可以就学习过程中的疑问、建议发表自己的意见与看法，教师根据学生提出的建议，进一步改进和优化原先的教学模式，甚至重新录制某些知识点微课，因地制宜、量体裁衣地做好教学改进，充分发挥出教学评价的反馈价值。
3 高校《Photoshop图像处理》微课实践应用研究
课题组成员通过严谨的讨论、研究和分析，围绕《Photoshop图像处理》课程教学大纲，共开发微课视频资源50个，并结合微课教学实际需要整理了相关课件、素材、教案、实训拓展教学资源提供给学生结合学习进度配合使用。课题组根据研究需要，在教学过程中分别设立了实验教学班和传统教学班，分别展开实践教学。在课题研究过程中，通过对实验教学班、传统教学班分别进行教学任务的完成情况分析、期末考试成绩对比和学生教学信息反馈汇总，总结出微课对《Photoshop图像处理》课程教学效果的影响。实践表明，通过实施微课教学的实验教学班在课程知识的自主学习态度上相对更加积极，在知识点操作掌握的学习效率明显高于传统教学班;实验教学班学生的期末考试成绩比传统教学班高出5分;通过问卷星对两个班级的学生进行教学反馈调查，学生普遍欢迎、接受微课的教学形式，认为《Photoshop图像处理》微课教学能够更好地讲授知识点中的关键操作环节，对于没掌握的操作学生可以反复观看学习，教学示范优势明显。
4 结束语
通过实践研究表明，《Photoshop图像处理》课程微课的教学实施，教师在教学过程中能够较好地调动学生自主学习的积极性和成效，有效提升了不同接受能力学生学习的同步性，是一种充分融合线上、线下教学优势的教学改革模式，能够较好地提升学生专注度和学习效果。《Photoshop图像处理》课程微课的设计开发和有效实践，同时也为高校《网页设计》《FLASH动画设计》《3Dmax》等其他计算机操作技能型课程的教学改革创新提供策略参考，具有一定的研究意义和价值，应用前景广泛。
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【通联编辑：朱宝贵】
作者简介：陈磊，男，副教授;姚瑶，女，助教。
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