“做学教合一”教学模式在《Photoshop图像处理》课程教学中的应用研究
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【摘要】 培养具有“工匠精神”的实用型职业技能人才是增强职业教育吸引力的保障，将企业的岗位需求与学生的就业需求相结合，以江苏省中高职院校计算机专业人才培养方案为指导，基于"做学教合一”教学模式在高职《Photoshop图像处理》课程中的应用研究，为该课程的教学提供一些借鉴与方法。
【关键词】 做学教合一 教学模式 《Photoshop图像处理》课程
一、 “做学教合一”教学模式在职业教育中的内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》推进职业技能标准和职业院校课程标准相衔接，执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”正是“做学教合一”本质的体现。在国内新的时代背景下，“做学教合一”教学模式的提出，实现了教学模式的根本变革与转换。以“做”→“学”→“教”排序，如此是把实践的“做”放在首位，突出了实践的重要性，彰显了职业教育的特色。
“做学教合一”把"做”放在第一位体现了职业性，把"学”放在第二位体现了主体性，把“教”放在第三位体现了主导性，顺序的先后反映了逻辑上的合理性，学生在工作的任务、过程和岗位中能得到感悟和反思，“做学教合一”是符合职业教育的教学模式，也是现实意义上的职业教育的优化模式。
二、“做学教合一”教学模式在《Photoshop图像处理》课程教学中应用的准备工作
2.1了解课程特点
Phtoshop课程的性质基于江苏省五年高级计算机应用技术专业“图形图像处理”的课程标准。本课程广泛应用于平面广告设计方向，网页效果图，艺术平面设计，数码照片处理等方面。课程定位为”三个层次”：一是软件的熟练操作;二是软件进行平面设计的实例制作;三是资格证书的认证;本课程建议120学时。通过课程目标的设计，学生可以通过软件的学习和实践，实现软件熟练操作和应用的方法和技巧，满足图形图像知识学习的基本要求，满足企业对技能型人才的需求。
学生在该课程中需要掌握多种工具的使用，路径与矢量图形的使用，通道与蒙版的使用，图层的类型、操作、样式，图像色彩与色调的调整等在平面图形图像中的应用与处理;需要掌握图形绘制;需要掌握滤镜效果在作品创作中的应用;掌握简单动画的制作;掌握作品的输出与保存;培养学生的审美能力。
2.2了解平面岗位需求
根据对企业的走访调研发现，在课程目标的定位中跟实际的岗位需求是脱节的，目前对于获得Photoshop软件资格证书认证后所对应的工作岗位其实多数是企业招聘中的平面设计师，在平面设计师这个岗位中再细分出“淘宝美工”、“网页美工”、“平面广告”、"照片后期处理”、“软件开发界面设计”这几种岗位角色，在这些就业岗位中不能只满足于掌握PS软件，至少还要掌握诸如AI、Indesign、Coreldraw、网页设计软件等。以其中的“淘宝美工”和“网页美工”两个岗位需求来分析，企业除了要求毕业生熟练掌握计算机平面软件的操作外，还要求设计思路新颖、清晰，有良好的沟通能力，有较强的协调能力，有敢于拼搏的开拓意识并能独立完成客户的设计需要。
2.3师资的准备
要想培养出一流的学生，首先要有一流的师资，对于最新的行业动态和岗位需求，教师必须要了然于心，学校要不定期把教师送到企业中学习实践，或者把企业导师请到学校对教师进行培训。教师只有及时了解平面岗位的发展动态才能做到自己的备课和教学是紧跟行业发展的，教师的思想是指导日常的备课、教学的关键。
2.4知识储备和匠心培养
重视学生的敬业精神、作品创新、公益意识融入到常规的课堂教学实践中，高尚的职业品质和职业素养让学生在理论知识学习和技能學习中逐渐形成。通过调研多家企业的平面设计相关岗位需求，教师首先要意识到该课程的学习绝不是孤立的，该课程的学习也将为后续其他软件的学起到承上启下的作用，平面设计专业对色彩敏锐度和美术素养也有一定的要求。
另外，只有先掌握了这个软件的基础知识比如图像的编辑、工具箱的应用、图层的应用、选区路径的应用、通道和蒙版的应用、滤镜的应用……后才能对综合实例进行设计制作。
千锤百炼、精雕细琢、追求卓越、追求精湛的工艺技能是工匠精神的精髓。高职学生作为未来高水平技能型人才对"匠心”的追求是时代的需要，学生工匠精神的培养可分为三个层次：岗位技能训练→岗位规范遵守→专业精神引领，这三个层次也来自工匠发展的三个阶段：匠人→匠师→匠心，通过技能教学与文化培育并重，提前用岗位需要作为平时课堂学习的要求，以“做学教合一”教学模式做为指导思想，鼓励学生圆匠心梦;作为教师也必须要严格要求学生，这样才能帮助学生实现匠心的人生梦想。
三、“做学教合一”教学模式在《Photoshop图像处理》课程教学中应用的实施
3.1“做学教合一”教学模式助力学生基础知识的学习
在Photoshop课程的学习中通常传统的教学方式是教师一个一个讲解工具的使用、相关菜单的使用、再图层、通道、路径等的使用，教师先讲解→操作演示→学生模仿，这样的弊端在于学生缺乏思考，知识点之间的联系显得零散。在“做学教合一”教学模式下，学生的第一次课在系部的组织下，请回计算机工程系从事平面设计工作杰出的往届学长，让在校学生有直接接触企业案例的机会和体会，请学长现身说法讲他们自己是怎么成长为平面设计师，这样的好处在于学生能在课程一开始就有清晰的认识和目标，能明白要成长为平面设计师只要勤奋努力、积极思考是可以实现的，最后学长会给出两件代表作，讲述从客户见面到作品完成所经历的过程，讲述在整个过程中的注意事项，通过学长的讲解，让在校学生有身临其境的感受。 教师的备课从学长演示的作品切入，把作品细分成一个一个的知识点，如果还有知識点没被包含，教师会做出相应的补充，每完成一个知识点的学习，教师和小组给出及时评价，将评价结果及时、客观向学生反馈，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性，最后将一个个知识合成一个完整的作品，一个作品完成评选出“最佳设计师”。总学时120，前60个学时完成基础知识，选区，图像色彩处理，文字效果，图层与通道，路径，滤镜等知识点的学习和操作，前60学时为后面60学时的综合实例打好基础。
3.2“做学教合一”教学模式帮助学生定位岗位角色
在教学实施环节中，教师给学生分配岗位角色，结合案例内容让学生明确在这次案例中需要做哪些任务，教师对岗位角色训练这一环节，会严格按照一个平面设计师岗位的工作流程图来模拟完成，从约见客户→签定合同→搜集资料→初稿确认→作品定稿→积累经验，每一个步骤都要认认真真完成。
3. 3“做学教合一”教学模式强化训练学生技能
6个综合实例的设计，60课时的学时分配，针对的是平面设计相关岗位所涉及的工作领域和工作任务范围，，让工作任务具体化，以典型实例为载体，指导学生的设计过程;实例包括了名片设计，网页效果图，淘宝产品效果图，房地产平面效果图，婚纱照片海报，产品宣传画册。实例涵盖了平面设计相关岗位的工作内容，6个实例都严格遵循平面作品设计步骤的第一步到第六步执行，一个实例完成后全班选出最优作品5件，请作品的设计分享设计思路和过程，再将5件作品喷绘展览。学生在整个实训课中会沉浸在岗位角色中，多数学生还会利用课外的时候不断的搜集素材、查找资料、模仿作品认真打磨自己的作品。在具体设计过程中，任务以小组的形式来分配，并由此生成具体的学习项目和操作内容。
四、“做学教合一”教学模式在《Photoshop图像处理》课程教学中应用的优势
4.1 岗位定位细化，保障学生就业
在学生的专业课教学中，专业课教师需要提前对学生进行就业引导，让学生预想毕业季想找一份自己满意、又能胜任的工作当下应该如何准备？
这就需要就业定位，主要有两方面要去思考：一是确定你是谁，你适合做什么工作;这是让学生锁定职业目标。二是让别人知道你是谁，擅长做什么工作，学生将根据企业明确的职业目标逐渐了解工作所需的资格，技能水平，工作内容，工作环境，兴趣和个性。有了这些具象的定位，通过课程一开始学长的成长交流能让学生更加明白自己要怎么学，既能认真付出又能紧跟行业发展，还有实操的保证，这些就是保障学生就业的关键。
4.2紧跟行业动态，促进教师成长
对于教师来说，不缺乏学习的能力，不缺钻研精神，缺乏的是企业工作的经历，在“做学教合一”这种教学模式下，要求教师要紧密与企业链接，有参与，要主动和往届毕业的平面设计岗位的学生交流，搜集材料，只有紧跟行业动态才能对自己所教学的知识进行优胜劣汰，只有紧跟行业动态才能更有利于在校学生的培养，教师自己才能不断成长。
4.3用人企业满意，学校赢得声誉
通过对淮安、上海、苏州多家企业的走访和调研，企业对我校计算机专业大专毕业生好评度较高，针对从事平面设计工作毕业生的满意度主要来有三方面的考量：一是学生的职业操守;二是学生的专业技能水平;三是学生与他人沟通相处的能力。这三方面在课程学习中教师将其渗透到了每次的教学实践中，学校还以课堂学习、综合训练、计算机设计比赛、计算机艺术节等实践性特色教学体系与“做学教合一”教学模式相结合，帮助学生实现职业目标，学生获得企业肯定，学校赢得社会美好声誉。
参 考 文 献
[1]徐英.“做学教合一”教学模式在市场营销专业教学中的应用[J].中外企业家，2018（31）：192.
[2]朱梦佳.“会计核算技术”课程“做学教”合一教学模式探究[J].职教通讯，2017（03）：50-52.
基金项目：淮安市职业教育科学“十三五”规划课题“《Photoshop图像处理》课程“做学教合一”教学模式的研究与实践”
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