高职教师信息化教学能力现状实证研究

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　　摘 要：为了解海南高职院校教师信息化教学能力现状，以海南高职院校教师为调查样本，从教师信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化环境满意度以及信息化培训需求等5个维度进行问卷调查，采用SPSS进行实证研究。研究结果显示：教师对学校信息化环境满意度能正向影响信息化教学意识，信息化教学意识能正向影响信息化教学设计能力及信息化培训需求，信息化教学设计能力能正向影响信息化教学实施能力。高职院校应加大信息化环境建设力度，制订相关政策鼓励信息化教学，提供多样化的信息化培训，提高教师信息化学习的主观能动性。
　　关键词：高职教师;信息化;教学能力;实证研究
　　DOI：10. 11907/rjdk. 201990
　　中图分类号：TP434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）010-0267-05
　　Abstract：In order to understand the current situation of teachers’ information teaching ability in Hainan higher vocational colleges， this study took teachers in Hainan higher vocational colleges as the survey sample， the survey was conducted from five dimensions， including teachers’ information teaching awareness， information teaching design ability， information teaching implementation ability， teachers’ training needs in information and satisfaction in Information environment. Empirical research was conducted through SPSS. The results show that teachers’ satisfaction with the school information environment can positively affect the information teaching awareness， the information teaching awareness can positively affect the information teaching design ability and teachers’ training demands for information， and the information teaching design ability can positively affect the information teaching implementation ability. Higher vocational colleges should intensify the building of the school information environment， encourage information-based teaching related policies， provide diversified information technology training and improve teachers’ information learning activeness。
　　Key Words：higher vocational teachers; informatization; teaching ability; empirical research
　　0 引言
　　教育信息化得到空前发展，如慕课、微课、云班课、雨课堂等。2018年《教育信息化2.0行动计划》指出，要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变;从应用融合发展向创新融合发展转变[1]，这说明信息技术在教育领域已得到广泛应用。为适应时代发展，仍需进行深层次变革，如培养互联网大资源观、提升师生信息技术素养、开拓创新能力等。教师是教育信息化建设的生力军，高职院校是高等教育和职业教育的重要组成部分，因此提升高职院校教师信息化教学能力尤为重要。
　　相关研究有：胡小勇等[2]提出新形态下教师职业核心素养是信息化教学能力，提出信息化教学能力3个维度;顾小清等[3]对教师信息化专业发展现状与问题进行探究;王卫军[4]认为教师信息化教学能力发展是一个动态的阶段性过程;韩锡斌等[5]对全国28所本科和高职院校教师的信息化教学能力进行调查研究;Shah等[6]提出 “整合技术的学科教学知识”（TPACK）模型，将学科知识、教学法及相关技术深度整合[7]，引起学术界广泛关注。
　　在中国期刊全文数据库（CNKI）上以“信息化教学能力”为主题词，进行跨库精确检索核心期刊相关文献。从2003年开始研究一直处于增长期，在近几年教育信息化建设推进下成为研究热点，共有164篇论文，如图1所示。西北师范大学等10个单位在该研究中起引领作用，如图2所示。
　　在对上述文献梳理过程中，笔者发现关于信息化教学能力研究主要集中在中小学和高校教师信息化教学能力结构、现状及问题、影响因素等几个方面，相比之下，对高职院校教师信息化教学能力现状及提升建议的实证研究不多。因此，笔者从教师信息化教学意识[8-9]、信息化教学设计能力[10-11]、信息化教学实施能力[12-13]、教师对信息化方面的培训需求[14-15]和对学校信息化环境满意度[16-17]等5个维度调研，通过数据分析当前海南高职院校教师信息化教学能力现状[18-19]，為高职院校教师信息化教学能力提升提出参考意见，加速高职院校信息化进程。 　　1 数据统计
　　对人口学变量进行频数统计，结果如表1所示。在201个受测样本中，女性有130人，占比64.7%;年龄以31-40岁为主，有108人，占比53.7%;教龄以5年及以下和11-15年为主，依次有87人和58人，合计占比72.2%;学位以硕士为主，有112人，占比55.7%;职称以中级职称和无职称为主，依次有75人和52人，合计占比63.2%。
　　多选题“主要承担的授课课程类型？”的频数统计如表2所示。受测样本中主要承担的授课课程类型最多的是“专业基础课”，其次是“专业核心课”，占比最少的是“公共基础课”。
　　多选题“参与过哪些提升信息化教学能力培训？”的频数统计如表3所示。受测样本中“参加过校级培训”的人数最多，其次是“参加过省级（含直辖市）培训”的人数，紧随其后的是“没参加过”的人数，人数较少的是“参加过国家培训” “参加过市级培训” “其它”。
　　多选题“学校提供的提升信息化教学能力途径/手段/措施”的频数统计如表4所示。“培训”是提供最多的方式，其次是“提供教学支持” “建设教师专业发展平台/软件/系统” “提供技术支持”，人数比较少的是“选择提供保障措施” “发布政策措施” “成立教师专业发展管理部门” “发布标准规范” “提供访学支持” “校本研修” “构建学习共同体” “其它”。
　　多选题“希望通过信息化教学能力培训提升哪些方面的能力？”的频数统计如表5所示。“课件制作技术”是选择最多的选项，其次是“信息化教学设计” “整合技术的学科教学法知识能力” “学科教学工具使用” “信息化教学/管理平台应用”，之后是“网上资源下载与应用技能” “现代教育技术理论” “信息技术基本操作”，选择比较少的是“网络安全应用” “其它”。
　　多选题“教师信息化教学能力的培养应从哪方面入手？”的频数统计如表6所示。“信息化的教学设计能力”选择最多，其次是“音、视频素材的编辑与处理” “PPT等多媒体课件制作开发与提高”，之后是“动画制作” “网络课程开发与应用” “图像采集与处理”，选择比較少的是“现代教学技术理论” “办公软件” “Office”。
　　多选题“限制对数字化资源使用的因素？”的频数统计如表7所示。选择最多的是“资源在使用时有下载、版权等限制”和“缺乏课程教学活动所需配套资源”，其次是“资源描述不完备不准确，难以搜索到适用于教学目标的资源”和“不同来源的资源难以整合到网络课程中”，占比最少的是“学生在访问资源时不顺畅”。
　　信息化教学资源在各教学/教研环节应用程度统计如表8所示。量表为5点计分，以3为中值，得分越高代表应用程度越高;得分越低代表应用程度越低。统计结果表明，备课、教学活动组织与实施、在线作业与测试、在线答疑与网上指导、教学评价与反思的均值都在3以上，说明信息化教学资源对备课、教学活动组织与实施、在线作业与测试、在线答疑与网上指导、教学评价与反思的应用程度都较高。
　　对常用教学工具熟悉程度统计如表9所示。量表为5点计分，以3为中值，得分越高代表熟悉程度越高;得分越低代表熟悉程度越低。描述统计结果表明，信息检索工具、办公软件、教学资源制作软件均值都在3以上，说明受测群体对信息检索工具、办公软件、教学资源制作软件熟悉程度都比较高。知识管理工具均值在3以下，说明受测群体对知识管理工具熟悉程度偏低。
　　2 信效度检验
　　采用验证性因子分析检验问卷结构效度，分析模型如图3所示。
　　验证性因子分析模型整体拟合情况如表10所示。其中x2/df=1.940<3，RMSEA=0.069<0.08，RMR=0.029<0.05，IFI=0.943>0.9，TLI=0.932>0.9，CFI=0.942>0.9，主要拟合指数都达到临界值范围，判定模型可以整体拟合。
　　该验证性因子分析模型的因子负荷和Cronbach‘sα系数情况如表11所示。由表11可知所有的因子负荷都在0.5以上，效度检验结果良好。Cronbach’sα系数在0.8以上，表明信度检验结果良好。
　　3 相关分析
　　对信息化环境满意度、信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学能力培训需求进行统计和相关分析，结果如表12所示。量表为5点计分，以3为中值，结果表明信息化环境满意度、信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学能力培训需求均值都在3以上。相关分析结果表明，信息化环境满意度、信息化教学意识和信息化教学设计能力3个变量中两两变量之间均存在显著正向相关性（p<0.01），信息化教学能力培训需求仅和信息化教学意识存在显著正向相关性（p<0.001），而信息化教学能力培训需求和其它变量都不存在显著相关性（p>0.05）。
　　4 结构方程模型
　　建立结构方程模型以整体检验信息化环境满意度、信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学能力培训需求之间的关系，得到结构方程模型如图4所示。
　　该结构方程模型各项主要拟合指数如表13所示。其中，x2/df=1.971<3，RMSEA=0.07<0.08，RMR=0.032<0.05，IFI=0.934>0.9，TLI=0.923>0.9，CFI=0.934>0.9，均达到拟合范围，判定该结构方程模型可以接受。
　　该结构方程模型路径系数如表14所示，表明信息化环境满意度对信息化教学意识存在显著正向影响（β=0.331，t=4.143，p<0.001），信息化环境满意度对信息化教学设计能力、信息化教学实施能力不存在显著影响（β=0.052，t=0.742，p>0.05;β=0.067，t=1.182，p>0.05），信息化教学设计能力对信息化教学实施能力存在显著正向影响（β=0.848，t=7.467，p<0.001），信息化教学意识对信息化教学设计能力、信息化教学能力培训需求存在显著正向影响（β=0.667，t=7.501，p<0.001;β=0.234，t=3.103，p<0.01），信息化教学意识对信息化教学实施能力不存在显著影响（β=-0.003，t=-0.036，p>0.05）。 　　5 结语
　　高职教育首要任务是培养一线高技能人才，而师资队伍建设水平直接影响高职院校人才培养质量。本次参加调查问卷的师资情况如下：性别方面女性占比过半;硕士学历占比55.7%，教龄5年及以下占比77.2%，中级职称人数最多。这些数据说明受测群体中青年教师和中级职称教师较多，具有一定的信息技术能力。多选题数据说明高职院校通常会提供校级信息化教学能力培训，受测群体对信息检索工具、办公软件、教学资源制作软件熟悉程度较高，对知识管理工具熟悉程度偏低。
　　对信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化环境满意度等因素进行因子分析，结果表明信息化环境满意度、信息化教学意识和信息化教学设计能力3个变量中两两变量之间存在显著的正向相关性。信息化教学能力培训需求仅和信息化教学意识存在显著的正向相关性。对信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化环境满意度、信息化教学能力培训需求等因素建立结构方程模型进行检验，结果表明信息化环境满意度对信息化教学意识存在显著的正向影响，信息化教学意识对信息化教学设计能力、信息化教学能力培训需求存在显著的正向影响，信息化教学设计能力对信息化教学实施能力存在显著的正向影响。
　　因此，高职院校应加大信息化建设力度，既要提供校园网络建设、设备采购等硬件保障，也要提供优质网络平台、教学资源建设或共享等软件支撑。学校应制定鼓励教师信息化教学的相关政策，倡导教师应用信息化进行教学。通过对信息化环境的优化提升教师信息化教学意识，促使教师主动进行信息化技能学习及应用。此外，根据学校教师信息化水平不同提供差异化、多层次培训，更好地促进教师信息化教学设计能力和实施能力提升。
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　　（责任编辑：杜能钢）
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