高职院校教师信息化教学能力评价研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：课题以高职院校信息化教学为研究对象，在具体研究过程中以课题主持人工作单位进行实证研究。课题首先介绍了信息化教学对高职院校的重要性，然后对高职院校信息化教学评价的方法层次分析法的评价流程进行详细介绍，接着再参考相关文献和调查问卷的基础上确定了高职院校教学信息化的评价指标体系，最后通过对江西现代职业技术学院教师进行调查问卷，对高职院校信息化教学能力进行评价，找出高职院校教师信息化教学能力存在的问题，从而为高职院校提升教师信息化教学能力奠定理论基础。
　　关键词：层次分析法;高职院校;信息化教学;评价
　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.084
　　1 高职院校对信息化教学的需求
　　由于高职院校学生基础较差，对传统的教学模式缺乏兴趣，加上目前已经进入信息化时代，各种信息化进入大学生视野，高职院校学生对信息化教学有较大的兴趣。然后信息化教学手段也是近几年刚刚兴起，信息化教学手段较多，高职院校教师对信息化教学手段了解较少，高职院校教师信息化教学手段有待提升。课题以高职院校教师为研究对象，运用层次分析法对高职院校教师信息化教学进行评价，发现其存在的问题，提升高职院校教师信息化教学能力，提升高职院校学生对课堂的积极性，提升高职院校教学质量。
　　2 层次分析法简介
　　层次分析法是在20世纪70年代由美国运筹学家萨蒂提出的，是一种将与决策有关的因素分解成若干个层次关系，将复杂的问题简单化处理，后面被广泛的运用到各种评价中，是一种比较常用的评价方法。
　　层次分析法评价的基本流程主要包括
　　（1）构建层次结构模型，即将所需要评价的对象分成若干个清晰的层级，构建评价指标体系。
　　（2）构造判断矩阵，这个主要是通过对相关领域的专家進行调查问卷，根据评价指标体系对同一层级的指标进行两两比较，得到判断矩阵，判断矩阵如下公式：
　　3 构建高职院校教师信息化教学能力评价指标体系
　　在构建高职院校教师信息化教学能力评价指标体系时，通过查阅了大量的相关文献，对信息化教学能力评价指标体系的相关文献进行梳理，确定初始的高职院校教师信息化教学能力评价指标体系，在通过对高职院校信息化教学能力较强的相关专家进行访谈，确定最终的高职院校教师信息化教学能力评价指标体系，具体的评价指标体系如图1所示。
　　4 高职院校教师信息化教学能力评价实施
　　建立好高职院校教师信息化教学能力评价指标体系后，通过对相关的高职院校专家进行调查问卷，并对调查问卷结果进行分析，得到评价指标体系同一层次的判断矩阵，再根据判断矩阵求出指标体系各个指标的权重，具体结果如表1所示。
　　
　　从上表可知，高职院校教师评价指标体中各个指标的权重，而最后一列总权重则为子准则层指标的综合权重，从综合权重的大小可以判断，哪些指标对高职院校教师信息化教学能力的提升起到关键性作用，从而有针对性的提升高职院校教师信息化教学能力。
　　参考文献
　　[1]孙娜.高职院校化工教师信息化教学能力的探讨[J].当代化工研究，2019，（07）：33-34.
　　[2]谭倩芳.论高职院校教师信息化教学能力提升策略[J].教育教学论坛，2019，（29）：24-25.
　　[3]蒋云霞，李亚，李蓉，等.供给侧改革背景下高职院校教师信息化教学能力发展研究[J].教育现代化，2019，6（33）：76-77.
　　[4]杨文杰.高职院校教师信息化教学能力培养思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019，（02）：32-34.
　　[5]徐爱亲.高职院校青年教师信息化教学能力提升研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019，（02）：49-50.
　　[6]贺丽娟.高职院校教师信息化教学能力培养的意义及策略[J].现代职业教育，2018，（29）：259.
　　[7]黄建国.高职院校教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018，（16）：105-108.
　　[8]严宁.智慧背景下高职院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践[J].课程教育研究，2018，（29）：199.
　　[9]徐学敏.高职院校青年教师信息化教学能力的培养途径和方式探索[J].杨凌职业技术学院学报，2018，17（02）：77-81.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15108102.htm