高职院校教师信息化培训模式的构建
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摘要：随着素质教育的不断推进和发展，信息化网络时代的兴起，对教师的教学能力和教学方法有了更高的要求。为了切实提高教师的教学能力，除了教师自身要自主学习不断进步之外，学校还要定期给教师进行专业培训，全方位提升教师专业技能，帮助学生更好更快的学习和成长。本文分析和研究了高职院校信息化培训模式构建的现状，并提出了相应的措施和建议。
关键词：高职院校;信息化培训模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）18-0152-02
提高教育教学质量，需要加强教师师资队伍力量，才能更好地帮助祖国的青少年们健康成长。加强信息化培训模式的构建，根据教师的实际需求合理安排培训课程，帮助教师更好地提升自己，全面提升教师的教学能力，从而才能为提高教学质量打下坚实的基础。
1当前教师信息化培训模式的现状分析
1.1 培训方式单一，内容脱离实际
教师的教学工作比较繁忙，很多教师通常都是进行自主学习相关的信息化教学知识。在信息化培训内容方面，很多培训多是重视办公室软件的使用，以及基础的动画处理效果培训。在信息化教学资源的利用和教学模式和教学运用方面的培训课程比较，且培训的内容针对性不强，教师信息化教学能力不容易得到提升。除此之外，各大高职院校对开展信息技术培训工作中重视力度不够，加上培训方式比较单一，培训内容实用性不高，导致教师不能熟练运用信息化教学工具，从而无法实现信息化教学与课堂的高效融合。
1.2 存在重复培训，缺乏个性化差异学习
当前很多的培训方式都是讲授为主，而且课程内容都很类似，这就是典型的一刀切式的粗放式培训。而且在进行培训时，忽视了教师个人的实际情况，也即是说教师在入职之后信息素养发展方面存在的不平衡现象。很多教师在学习的需求方面是不同的，有的教师是需要加强理论知识的学习，而有的教师是需要加强实际教学经验的学习。如果不能正确区分开来，就会出现有很多教师参加在授课内容以及教学的方式方法上相似的培训，从而导致即使参加了培训也不能真正起到应有的效果。所以现在重点要关注的是培训内容是否真正符合教师的需要，定好培训的内容选择合适的教师参加培训仍是现在一个要考虑的问题。
1.3 培训层次较低，缺乏深层次的应用能力的培养
学校组织的培训方式大多比较单一，培训多以理论讲解为基础，只能让教师掌握最常用的信息技术基础知识的认识方面，而在实际动手实践能力方面比较欠缺。现在的面授式培训大多是往往停留在直观地对相应的知识进行展示阶段，教师在进行实际讲课过程中往往不能熟练地运用。教师利用信息及技术优化课堂教学方式，促进学生转变学习方式，促进专业发展的能力还有待提高。
1.4 培训缺乏后续监控和服务支持
现在的很多教师在接收信息技术培训后在真正开展运营是存在问题的，后续的指导和支持方面存在一定的局限性。这就存在着很多老师在培训回来之后不知道怎么进行具体的操作。就把培训当成一种形式，并没有真正将培训的内容落实。所以培训之后要加强监控和后续支持服务，确保教师在实际教学汇总遇到的问题能够及时解决，才能让培训的功效发挥出来。
2培训前期准备阶段准备工作
2.1 做好需求分析和技能水平测试
在组织高职教师进行培训前，要分析教师的教学科目以及教学经验进行分析，组织教师参加适合自己成长需求的培训。学校可以通过在一些测评方法，筛选出骨干教师、一般教师和新人教师，并为他们选择适合自己教学科目的课程，在进行培训內容要做到有层次有针对性，根据教师的实际需求组织教师参加合适的培训，并且要制定相应的培训目标，更好地促进教师的成长和进步。
2.2搭建网络研修平台
现在的互联网已经把世界连接成为一个共同体，并且存在着丰富的教育资料，还让人们的沟通变得更加便利。在信息化时代下为了提高教师的教学能力，学校可以运用信息技术构建先进的网络研修平台和服务体系。教师们可以先针对自身特点进行学习，打好一定的基础，再结合培训老师的现场指导，相信肯定有一个很好的提升。构建网络研修平台，可以方便教师在平台上查找合适的资源，也能通过这个平台加强和别的教师的沟通交流，从而也为所有教师能够一起参加培训打下基础，满足混合式的培训需求。
3 高职院校教师信息化培训模式的构建的策略
3.1 开展骨干教师培训，带动本校教师发展
骨干培训是指在开始培训之前，学校通过采取科学合理的测评方式选拔出有相应基础的信息技术知识的教师，进行更加专业的培训提升他们的信息技术水平。骨干教师通常是那些教学经验丰富，有责任感有实力的教职工，他们在这个培训中起到了桥梁的作用。这个骨干培训主要有两方面的任务：第一个是由上级机构组织的培训。这种是以通过网络研修和集中面授的方式对教师进行培训，是线上线下相融合的一种培训方式。在开始集中面授课程前教师要通过互联网平台自主学习相关理论知识，研修有关教师发展的主题课程，然后有了一定的基础在参加上级举办的集中培训，集中培训的方式通常情况下是通过听取专家的讲座，讨论分析相关的教学案例，然后教师们在一起交流研讨，真正地把所学的理论知识从实践层面加深理解，从而更好地运用到教学中去。通过教师自己进行自主学习，在此基础上在参加面授培训，能够加深对教育教学知识的理解和运用，学习和掌握到最先进的信息技术知识，从而真正地使教师的教学能力得到有效提升。第二种是将培训知识培训给学校指定的骨干教师，然后在教育专家的帮助下在学校区域内开展培训课程，将培训理念分享给学校的教师，扩大教育培训范围，同时教育机构的专家也会定期到学校进行教学指导或者提供网络在线答疑服务。
3.2利用网络平台打好基础，开展全员教师混合式培训 高职院校除了开展混合式培训以外，还可以充分利用网络技术的优势，教师可以进行自主学习。一起参加教师混合式培训，通过网络平台的交流与合作，共同成长进步。这种培训模式通常是将网络研修和当地的培训机构开展的集中实践培训以及校本研修结合起来，称之为混合式培训，主要目标是推动教师能够学习和教学相结合。在这之中集中实践培训通过组建各个学校的优秀教职工作为主体，当地的教育培训技术专家作为支撑，并且结合学校的实际教学案例，让教师们进行学习和研究，实践式培训注重让教师在情景模式下进行体验感受，帮助教师不断更新教育教学理念，提高教师运用现代化信息技术手段的意识，进而优化课堂教学能力，能够有效解决教师在实际教学过程中遇到的普遍性问题。从而能打造高效课堂，提高教学质量。其次的网络研修培训模式是指要充分发挥现代信息技术的优势，利用网络丰富的教育资源和网络学习平台，在课程专家的引领下，组织全体教师进行学习交流。可以结合教师的实际教学需求，确定此次研修课程的主题内容，将线上教学和线下自主学习的内容进行明确划分，从而可以有效解决教师在进行集中实践培训时没有充分掌握的教学理论和信息技术方面的知识。校本研修是基于网络的校本研修，根据学校自身发展状况设计的在学校内部开展的教育培训活动。学校可以建立学习平台，学校教师进行交流讨论合作学习，促进信息技术和教学课堂的融合，也能让教师之间通过交流提升自身能力，从而为学生们打造一个高效轻松的课堂环境。
3.3 构建网络研修体系，做好后续支持
学校要建立良好的网络体系，设立一个合适的交流平台，充分发挥那些骨干教师和优秀教师的作用，讓他们起到一定的示范带头作用，帮助教师解决在实际教学过程中遇到的所有问题。从而促进全体教师的共同发展。还要构建科学合理的测评方案，检测培训相应的培训效果，看看教师是否把工作做到位，是否充分发挥了其工作效能，充分保障培训的质量和培训效果，从而做好对所有教师的后续支持工作，构建网络研修体系，做好后续支持工作，能够提高教师的信息技术应用水平，从而才能够更加科学有效的指导学生们的学习和生活。
4 结束语
教师信息化培训模式的构建，要合理依据教师自身情况安排培训课程，充分照顾到教师的实际需求。另外还要积极构建网络信息平台，让教师可以更好地进行自主学习，通过和优秀教师的学习和交流不断提高自身能力，从而也能为参加混合式培训，更好更快的提升自己打下基础。构建良好的网络研修体系，也能帮助和支持教师在培训后实际教学工作的开展，为教师提供一个强有力的后盾，从而更好地促进学生的学习和进步，为祖国培养出更多更优质的人才。
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【通联编辑：光文玲】
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