JavaEE课程混合教学模式的探索与研究
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作者:陈汉伟 李雨 汪婵婵
摘要：在线上教学在全国范围内全面展开的背景下，以高职院校物联网应用技术专业课JavaEE应用程序设计为例，探索和研究高职院校在线混合式教学方法，基于“超星学习通平台+钉钉直播”的模式，利用多元的信息化教学手段，克服在线教学的诸多挑战，优化课程教学方法，提升教学效果，并对在线混合式教学的关键环节提出建议。
关键词：在线教学;混合式教学;停课不停学;教学方法;JavaEE
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）06-0063-03
1 背景
随着现代信息化教学技术的快速发展，线上教学在全国范围内全面铺开。教育部在相关的指导意见中要求各高校应合理利用在线资源、教学平台等信息化手段，在特别时期进行有效的在线教学[1]。而面对未来可能存在的在线教学常态化，则进一步推动了各类专业课程的在线教学相关工作的开展。
本文以高职院校物联网应用技术专业课JavaEE应用程序设计为例，克服在线教学的诸多挑战，基于“超星学习通平台+钉钉直播”的混合模式，利用多元的信息化教学手段，优化课程教学方法，保障相关教学工作顺利开展，并且取得了一定的成效。
2 在线教学平台
随着线上教学在全国范围内全面铺开，涌现出众多在线教学平台。经过对比，本人选择在企事业单位广泛使用、直播性能较好的钉钉软件作为直播平台，并且选择超星学习通作为教学管理、教学互动的辅助平台，两个平台相辅相成，形成“超星+钉钉”的线上混合教学模式。
2.1 “钉钉直播”为传统教学开辟新大陆
线上教学的核心内容之一，便是将传统的教学课堂做网络转型，同时又尽可能地保留传统课堂的教学氛围。钉钉平台拥有稳定的性能和强大的用户基础，最大程度上还原课堂教学的场景，保证教学质量，发挥互联网教学的优势：
账号实名，保障课堂严肃性。钉钉平台的学生账号均已进行实名认证，利于教师确认学生身份的真实性，学生可以通过二维码或者邀请链接进入钉钉群，在设置内部群之后，只有同一组织内的账号才能进群学习，还原课堂的严肃性和真实性。
功能丰富，保障教学管理顺利开展。钉钉的直播教学功能丰富，学生可自主签到，帮助教师了解学生上线情况，考勤数据和在线学习数据都可以在课后下载浏览;支持直播回放，供学生在直播课后反复观看;直播签到、语音连线、视频连线等在线监测功能，协助教师进行线上课堂教学监管。
2.2 “超星学习通”为翻转课堂搭建大舞台
钉钉直播平台虽然性能强大，但是依然缺少诸多教学功能。超星学习通可以在很大程度上弥补钉钉平台在课外学习管理方面的缺失。学习通提供大量学习资源供学生课外拓展学习;学习通统计数据完善，包括建课数据、学习数据、课堂互动数据等，可实现学生课外学习的统筹和管理，而且数据可在多种设备间同步，便于随时查看。
利用学习通平台，可以让学生做到课前预习，课上提问，以及课后拓学的翻转式课堂，与学生开展合作学习互动教学，提升线上课堂教学效果和质量。
3 混合教学中的课程设计与优化
JavaEE是一门专业理论和实践操作并重的物联网专业课程，但是线上教学有要求课程内容做大量简化。在传统教学设计的基础上，本人以现有JavaEE企业应用实战的具体工作任务为核心，再三斟酌，基于前置课程内容，精简整合课程原有教学项目，设计简练又极具代表性的教学项目。12个小任务分解到线上授课的72个课时中，简单实用但又不缺乏专业性，可增强学生兴趣，培养学生的职业能力，提高教学质量。
3.1 课前预习环节设计
结合专业组的人才培养方案、课程标准和授课计划，将线上课程的知识点录制成视频发布到学习通平台上，并设置学习任务点，学生在课前就通过学习通平台进行基础概念的预习。每个任务中的视频资源均为递进式，从基本概念讲解出发，再到基础案例演示，最终到综合性的实战演练，紧扣教学内容的重难点，学生可以反复观看资源，避免了传统课堂中学生出现的“一环脱节，寸步难行”的问题。
学生在反复预习的过程中，可以在平台的讨论区发布在学习过程中遇到的问题，教师可针对学生提出的问题优化教学内容，学生亦可带着问题来到线上课堂听课，推动翻转课堂的实现[3]。
3.2 课中教学环节设计
JavaEE應用程序开发属于综合性较强的程序开发课程，不仅要将知识点做透彻的解析，还需要有充分的实践环节。因此，进行教学环节设计时，教师需要充分考虑学生在课前提出的疑难问题以及教学任务中的每个教学重难点，采用知识点讲解和实操演示相结合的直播方式进行课堂教学，学生通过观看知识点讲授了解基础内容，并且同步根据直播内容进行实操[2]。在直播教学中，除了老师讲授，还会穿插问题答疑，远程连线等环节，帮助学生实时答疑解惑。此外，与传统课堂教学不同，直播教学中鼓励学生通过会话面板即时发表自己的想法，在一定程度上激发了学生的主动性。
3.3 课后拓学环节设计
根据教学需要，布置课后训练任务，线上及时查看学生作业，对不合格作业退回重做，直至合格。除了观看视频回放对所学内容进行复习，还可以设置一些开放性讨论，以及在学习通平台发布一些网络视频资源，作为拓展知识点，帮助学生完善知识体系。
4 教学实施与管理
4.1 严格执行课程设计内容
1）建立钉钉课程群，方便发布课程通知、学习任务，及时收集学生反馈的问题，师生互动交流，答疑讨论等;
2）通知学生安装学习通和钉钉这两个学习软件，熟悉教学软件的基本用法;
3）配置开发环境，为教学做好充分准备;
4）以教学周为单位，要求学生合理安排时间，做到课前自主预习、课中在线学习、课后根据要求复习并且完成拓展训练[4]; 5）录制知识点短视频，发布到学习通平台供学生课前预习;
6）每周固定发起钉钉直播，讲解知识点、案例实操演示及远程协助解决问题;
7）发布作业，要求学生通过直播回看，温故知新，如果有兴趣，还可通过学习通上发布的课外视频资源，做拓展学习;
8）对于确实有困难的学生，课后约时间进行远程协助演示。
4.2 利用信息化手段，实现学习效果监管
1）每次直播开始时，要求学生自主发起上课签到，确认学生是否已经参与到直播教学中;课中则发起“一分钟直播签到”，及时检测学生是否存在挂机行为，及时把控学生的学习质量。
2）通过学习通平台的学习统计功能，随时随地掌握学生的真实学习情况，针对学生在学习过程中遇到的重难点，在直播期间进行重点讲解;此外，学习通平台亦可收集学生的课后作业，并且支持在线成绩录入，便于了解学生的学习效果，调整优化教学内容。
4.3 关注学生学习动力，及时优化调整
线上课程开展两周左右，发起关于线上教学效果的问卷调查，80%以上的学生均认为自己可以跟上网上教学的进度，但也存在一些困难;针对学生存在的实际困难，优化部分案例，使学生更容易开展学习[5]。
5 教学研究成果
5.1课程建设成果
线上课程共计12个章节，包含自制视频资源、网络视频资源、案例代码、教学PPT、软件资源，以及音频、动画、图片等素材资源。其中自制知识点讲解视频45个共400余分钟，发布其他相关视频资源110余个共600余分钟。
丰富的课程资源，充分满足了在线教学过程中师生互动、直播教学、学生自主学习等方面的需求，信息化教学资源的建设，不仅为学生提供了良好的在线学习环境，使其足不出户也能受到优质的教育，对于教师，信息化教学资源的建设也提升了自身的教学能力[6]。
5.2 课程教学成效
在混合式教学中，学生根据课程资源进行课前预习，在线资源观看完成率高达98%以上，对课程中的重难点有基本的概念，并将自己的疑问在线上授课的过程中提出;学生对任务式案例的学习充满主动性，线上直播课互动频繁，并且在课后积极需求帮助，作业及时率达93%，相比传统的线下课程，在线混合式教学的成效显著。
6 混合式教学的建议
6.1 提高教师的信息化素养，积极参与教学能力培训
混合式教学对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，教育部职业院校信息化教学指导委员会开展了全国职业院校教师信息化教学能力提升培训等培训，培训中分享了诸多课件制作、课程视频录制及线上课程的教学设计方法[7]，为教师提供了进一步学习信息化手段的机会。
此外，可以建立在线教学工作交流群，为相关技术问题提供解决方案，支撑群安排专业技术人员为教师开展线上教学培训、技术交流、问题解答，可帮助教师不断提升线上教学技能和水平。
6.2 充分利用在线教学资源，完善课程体系
学生身处家中缺少课程配套教材，需要教师合理设计线上学习资源。一方面，学校积极联系拥有网络资源的出版社为广大师生提供网络教材。另一方面，教师自身也应该积极制作视频资源以方便学生学习，并可搜寻优质的网络资源供学生拓展学习。
6.3利用信息化手段，改善教学方法
利用学习通和钉钉等平台有效实施在线混合教学。针对教学目标选择内容，将简单易学的知识点放置在课前完成，使学生在直播课中带着课前自学的知识在教师的帮助下达成更高的目标，将课前、课中和课后高效地融合在一起，促进学生的深度学习。
7 总结
针对在线教学需求不断扩大、在线教学质量要求逐年提高，本文以高职院校物联网应用技术专业课JavaEE应用程序设计为例，基于“超星学习通平台+钉钉直播”的混合教学模式，克服当前在线教学中存在的诸多挑战，利用在线直播平台、在线学习平台、教学视频录制等信息化教学手段，优化课程教学方法，保障混合式教學工作顺利开展，并结合教学过程中发现的优点与不足给出几点建议。
参考文献：
[1] 周红梅.新型冠状病毒肺炎疫情与高等教育变革省思的研究[J].中国现代教育装备，2020（7）：5-7.
[2] 冯柯，王薇，高鹏.从教学设计到课程考核：疫情下线上教学的思考[J].安徽建筑，2020，27（11）：117-118.
[3] 吕海侠，王渊，刘文彬，等.新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动的挑战与应对策略[J].医学教育研究与实践，2020，28（2）：199-204.
[4] 黄陆军，崔喜平，耿林，等.疫情防控期间专业课新型“线上-线下”混合教学模式探索[J].高教学刊，2020（35）：49-52.
[5] 彭灿华，韦晓敏.项目驱动式教学在JavaEE程序设计课程中的实践探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：26-27.
[6] 柴媛媛，王卫国.基于腾讯会议和雨课堂的在线教学模式探索[J].计算机教育，2020（11）：48-52.
[7] 武马群.职业院校教师信息化教学能力提升培训框架研究[J].广州职业教育论坛，2015，14（3）：1-4.
【通联编辑：谢媛媛】
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