新课标　新理念　新方法

来源:用户上传      作者: 丁丽平

　　摘 要：新一轮的课改正在如荼如火地进行着，初中英语新教材Go for it 的采用，促使每位英语老师探索一种旨在提高英语教学质量、使全体学生得到全面发展的教学方法。“分享学习”又称“合作学习”是通过学生分工合作共同达到学习目标及分享学习过程和学习成果的一种学习方式。它作为一种实现学生学习方式的转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。本文从分享学习的现实意义、实施策略、优点等方面作初步的探讨。
　　关键词：分享学习 意义 策略 优点
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
　　
　　一、分享学习的现实意义
　　
　　新编初级中学英语教科书，即Go for it这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。
　　此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
　　
　　二、分享学习的实施策略
　　
　　（一）合理分组是取得成功的前提
　　有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式：
　　（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做Teamwork、Interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。
　　（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8 Why don’t you give her a scarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“why don’t you do ...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。
　　（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件
　　有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。
　　（1）课前预习
　　预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课的语言目标提前告诉学生，让他们按照这个目标去预习。组员先独立思考，不能解决的问题在组里讨论，再汇总给老师。每堂课先留三五分钟给学生做Daily report.。学生可以就本单元话题发表谈论，也可以自由演讲。
　　（2）课堂教学
　　根据不同的教学目标和内容，我把课堂教学的基本形式可分为三种：
　　A. Role play即分角色朗读、表演。如：新目标英语七下Unit 3的animal show，我给学生面具，让他们扮演各动物角色，激起了学生极大的兴趣。
　　B. 信息处理，包括就课文标题、长句难句展开讨论，对课文提出的问题进行讨论。提出的问题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点。
　　C. 语义重建，它可以从口头表达开始上升到书面表达。例如：新目标七下Unit 11有段描述老年人爱美的文章，先让学生组里讨论，把自己对美的感觉表达出来跟别人分享，然后由组长汇总执笔写下观点，这样就更完善更全面。
　　（3）课后复习
　　分享学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，若教师只告诉学生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。
　　如在上完“The school rules”这节课后，我要求学生为了跟周围的人倡议共同遵守学校规则，以小组为单位来制作一份poster或写一份promise。第二天，我就把他们的作业张贴在教室四周的墙面。学生看着自己的“杰作”，相互评比。他们还会暗下决心，争取在下次的活动中完成得更出色，得到更高的评定，获得更大的成就感。
　　（三）合理的评价机制是分享学习成功的保障
　　教师对学生在活动中的表现要高度评价，兼具创新性。不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作分享精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。评出活动中最佳表演者、最酷答辩手、优秀活动队、优秀单词擂主等，而且还创造条件，组织学生进行小组互评。
　　此外，有的学生听的技能较好，有的说的技能较强，还有的在读或写方面较出众，教师要善于发现并给予及时肯定的评价。
　　
　　三、分享学习的优点
　　
　　（一）分享学习激发了人人参与的热情
　　在小组中，学生没有包袱，敢问敢说。如新目标八下Unit4 I want to be an actor中要求他们设计的任务是怎么成为一名成功的应聘者，通过分享学习，一些胆小的学生也胸有成竹地上来发言。俗话说得好，“技高人胆大”，在小组里先互相讨论分享建议后就胆子大了，有话要说了。
　　（二）分享学习有助于培养学生的创新思维
　　学生来学校不仅是为了取得知识，更重要的是为了变得更聪明。我们教师在教学中更要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题，结合分享学习这一有利的教学策略，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单是理解和掌握所学知识，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
　　（三）分享学习拓展了学生自由活动的空间
　　实践证明，分享学习可以延伸到课外，弥补课内的时间限制。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我每学期会要求学生准备一次英语辩论赛，竞赛前先给他们topic和时间、要求，让他们分组进行准备。我还要求他们出英语墙报，小组分享创意，分工合作完成，效果突出。展现了他们各自的才华及分享而来的集体智慧。
　　
　　四、结束语
　　
　　分享学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。有分享学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励来接纳，无论从学习上还是私人感情上都是如此。分享学习还有利于改善现在普遍存在的独生子女太自我的个性，引导他们学会分享，不仅从别人那里取得帮助，也主动去帮助别人学习，从而达到共同进步。这也符合当今倡导的新理念“合作双赢”的宗旨，对学生一生的发展都有帮助，何乐而不为呢！
　　
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
　　［2］基础教育课程改革学习资料.
　　［3］何平安.新课程理念与沉重英语课程改革.北京师范大学出版社，2002年.
　　［4］吕世虎.新课程学习方式的变革.中国人民出版社，2004年.

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