新课改背景下班主任角色的思考

来源:用户上传      作者: 成文

　　 [摘要]：班主任在学校教育中具有特殊地位，特别是在新课改背景下，班主任的角色发生了一定的变化。因此，我们要以新课改为契机，准确认识和把握班主任角色的转变，有效地履行自己的职责。
　　[关键词]：新课改背景 班主任角色 学校教育
　　
　　深化教育改革，全面推进素质教育。新的课程改革正是顺应这一趋势的具体教学改革。在这种背景下，班主任如何切实有效地贯彻这一基本指导思想，将会直接影响到学校教育教学目的的实现。所以，班主任必须按照这些指导思想，科学地探索新时期班主任工作的新情况、新问题，把握新课改背景下班主任角色的内涵，有效地履行班主任自身的职责。
　　班主任工作是学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者。然而，在传统观念指导下的实践活动中，班主任的角色定位，更多的是倾向于管理者的角色。事实上，班主任的角色内涵是十分丰富的，其角色是多重的。在新课改的背景下，要充分发挥班主任的各种角色。在新课改背景下，班主任主要应从以下几个方面理解和把握自身的角色内涵。
　　一、班主任是引导者
　　传统教育的显著特征之一，便是教师在班级工作中拥有绝对的权威。学生对教师必须绝对服从。在这种观念指导下，培养出来的学生，循规蹈矩，顺从听话，能够按照班主任的要求开展学习，参加学校和班级的各项集体活动，从表面上看，似乎满足了学校教育的要求。但是，这样的学生，做事和思考问题，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、积极性和创造性。所以，我们应该建立一种全新的师生关系――民主平等的师生关系。其中的关键是强化班主任的“指导者”的角色内涵。
　　1.抛弃传统的“绝对权威”的角色定位
　　班主任要抛弃“以教师为中心”的传统观念。在班级的各项活动中，淡化“管理者”和“组织者”的形象，强化“引导者”的形象。赶主任在组织班级活动和管理班级事务时，为了学生的全面发展，应有甘当助手和配角的胸怀，充分发挥学生的“主人翁”精神和学生的主体作用，而不是有意无意地压抑学生积极性、主动性和创造性。在一般情况下，班主任应充当“指导者”的角色，在班级活动和班级事务中，正确而巧妙地发挥自己的引导或指导作用。
　　2.克服自己的“限制性”倾向
　　传统教育意义上的班主任在班级活动和班级事务中经常要求学生“这也不能”、“那也不行”。这样的行为方式和行为习惯，虽然对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到了一定的积极作用。但是，这种做法显然违反了现代教育重在全面培养和发展学生素质的本质要求，不经意间压抑了学生的自然天性的表露。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其潜能的挖掘，看其发展与创造的程度。班主任应不把学生的失误看得太重，而是与学生一起寻找失误的原因，商讨如何改进，引导和鼓励学生去发展、去创造。
　　3.克服“全职保姆”的倾向
　　传统教育实践中，班主任对所有的班级活动和班级事务，事无巨细，都要全面大包大揽，不给学生自由发挥和自我管理的空间。这样，既不利于学生的自我管理能力的培养和提高，导致学生逆反心理的产生。在班级管理实践活动中，班主任只是进行相应地给予协助和引导，其效果会比较好，学生的素质也会在自我管理的实践中不断地得到培养和提高。
　　二、班主任是研究者
　　传统意义上的班主任工作是以经验为主，表现为“学中干和干中学”，摸索前进。其中不少教师是在既无经验，又无一定的教育理论知识的情况下，开始从事班主任工作的。事实上，班主任的工作既是一门需要丰富实践经验的艺术，更是一门科学。这是因为班主任的工作的实质就是“育人”。要想“育好人”，不掌握每一个学生的特点和实际状况也不行。所以，班主任应该是一个“研究者”。班主任应该研究一切与“育人”有关的学问，并在此基础上研究“育人”的实践问题。因此，一位优秀的班主任就是一位教育专家。这样，才能极大地提高班主任工作的预见性、主动性、科学性、针对性和有效性。在新课程改革背景下，班主任必须清醒地认识到现代教育的开放性，以及这种开放性给
　　1.“研究型”的班主任应该是开放型的
　　传统教育意义上的班主任，倾向与把自己的班级看作是一个单元，实施“封闭管理”。在新课改背景下，班主任应从外界汲取一切有利的因素，把学校教育扩展到家庭和社会，争取更广泛的教育力量的支持，最大限度地发展教育系统的整体功效。进一步讲，新课改背景下的班主任是以“教育社会化”的新视角来重新认识、研究和实施班主任工作的。
　　2.“研究型”的班主任应该是积极主动型的
　　传统教育意义上的班主任，往往满足于完成上级布置的任务，充当了上传下达的“通讯员”的角色。工作往往是被动服从，缺乏独立性和自主性，甚至带有一定程度的盲从性。班主任要想在自身的工作中掌握主动，就必须在国家的教育方针与教育规律的指导下，自觉的研究和把握新课程改革背景下班主任工作的特点、规律、目的和要求，积极主动地寻求新的工作内容与工作方法。这样，不仅能够创造性地完成上级布置的任务，而且能够根据自身优势和学生的特点，积极主动地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时，班主任的积极主动研究精神和创造性的工作观念又必然对学生的精神状态和人格的形成，发挥巨大的潜移默化的作用。
　　三、班主任是服务者
　　上面我们从“指导者”和“研究者”的角度探讨了现代教育意义上班主任角色的内涵。另一个非常重要的不可忽视的问题是班主任的“管理者”的角色内涵。这是因为班主任既是学校实施教育、教学工作计划的得力助手，也是我国整个教育体系中最基本的环节之一。从现代意义上讲，管理就是服务。或者说，在现代社会，要求管理者从管理型向服务型的大趋势下，班主任的“管理者”的角色也应该向“服务者”的角色转换。也就是说，在新课程改革的背景下，我们更强调班主任的“服务者”的角色定位。因此，班主任要淡化以“教师为中心”的“管理者”的形象和定位，要强化以“学生为中心”的“服务者”的形象和定位。同时，充分和有效地发挥“指导者”和“研究者”的功能和作用。只有这样，班主任才有可能在新的形势下圆满地完成自己所肩负的社会责任和历史责任。

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