新课程背景下班主任的德育策略探析

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　　【摘要】五六年级学生正处于小学阶段的末期，面临着升学的压力，这一阶段的班主任除了要督促学生学习之外，更要注重学生的德育发展。诚然，德才兼备的学生才能成为优秀的社会主义接班人。新课程背景下的小学班主任进行班级管理需要渗透德育教育，认真分析班级管理中存在的问题，为小学生身心发展和健康成长奠定基础。
　　【关键词】新课程；小学班主任；班级管理；德育
　　日益浮躁的社会下教育被蒙上了功利性的色彩，很多五六年级的学生家长怕自己的孩子输在基础教育阶段，过于关注孩子的成绩而忽视其全面发展。学校作为教育的主要阵地需要坚持立德树人的原则，在润物细无声的德育教育中提升班级管理水平。
　　一、新课程背景下班主任德育教育的意义分析
　　德育包含的内容是十分广泛的，重视德育教育能够培养小学生明辨是非的能力，提升小学生的综合素养，培养学生成为德智体美全面发展的优秀学生。
　　1.有利于培养小学生明辨是非的能力
　　小学生没有明确的“对”与“错”的辨别能力，碍于年龄的影响，小学生难以靠个人经验在一些事情上判别是非。基于此，德育中的是非观教育对于小学生人格形成有重要意义，能够树立正确的世界观、人生观和价值观。高年级的小学生已经具备独立自主的意识，培养小学生明辨是非能力能够满足五六年级小学生心理上的需要。
　　2.有利于提升小学生综合素养
　　社会的快速发展对人才提出了更高的要求，班主任需要做好教學调整，致力于小学生综合素养的提升。除了要让学生学会明辨是非之外，关键的是能够实现言行举止的约束作用，学生能够用良好的精神状态和端正的思想品德为人处世，对于个人长远发展有着重要意义。
　　3.有利于自觉自律和自我提升
　　德育的终极目标是能够抛开外界的约束，实现自我的提升。学生需要在不同环境下始终如一地自觉和自律。德育教育工作中，学生作为参与的主体也要在思考中成长，和个人生活状况相结合，以明确的目标指导不断提升，成为一名“德、智、体、美、劳”兼具的优秀学子。
　　二、新课程背景下班主任德育策略分析
　　基于多年教学实践和经验总结，新课程背景下班主任德育策略主要有以下几点。
　　1.从班会着手细化德育教育内容
　　班主任在班级管理工作中，德育工作的主要阵地就是班会，但一些五六年级的班主任班会停留在说教的表面，难以深入到学生的心灵，实现情感上的共鸣。很多小学生认为班会是枯燥且无聊的，甚至不如其他学科的教学有趣。之所以学生会产生这样的心理，是因为班主任将班会成为个人演讲的舞台，忽视了学生的主体地位。基于此，班主任要用生动有趣的主题班会吸引小学生的注意力，除了学习基本的规章制度之外，还要与五六年级学生的喜好相结合，解决困扰五六年级学生的问题。
　　2.重视与学生的合作，提升学生团队意识
　　班主任是和学生朝夕相处的关键角色，和学生保持师生关系和朋友关系。每一个个体都是班集体中的一员，德育工作的开展需要班主任和学生共同摸索，共同面对问题和解决问题，提升他们的团结合作意识。例如，在学习方面，班主任可以让学生在资源前提下选择要加入的兴趣小组，每一小组成员投票选出负责人，负责本小组内学习活动。在一段时间的合作学习后进行不同小组的学习成果展示，在协作中提升小学生的综合素养，考验学生的责任心和团结意识。班主任还可以组织班级学生展开知识竞赛，一些基础知识薄弱的学生能够与基础知识扎实的学生互补，提升学生综合能力。
　　3.班主任以身作则，充分发挥榜样的作用
　　“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”和中低年级的小学生不同，高年级的小学生已经具备自我意识和主观想法，一味地说教并不能达到班主任德育预期效果，严重的话还会导致相反的结果。五六年级的小学生已经具备好胜心理，但这种好胜心并不会表现在言语当中。班主任无需将班级中所有的条例挂在嘴边让学生遵守，而是可以从行动上以身作则，用个人人格魅力感染学生，成为学生行动上的榜样。班主任的言传身教和家长的言传身教同样关键，这就需要班主任不断提升个人综合素养，严格约束自己的言行举止，成为优秀的班级领头人。
　　4.掌握分寸是德育成功的原则
　　掌握分寸对于小学班主任而言并非易事，面对未成年的五六年级小学生，班主任严慈相济才能实现成功的德育，严要有度，宽也要有度，不合实际的严格要求与原则的放宽都不符合教育的要求。面对年幼的小学生，班主任老师需要注意德育教育的态度。严格要求学生需要保持端正的态度和合理的教学内容，和学生实际情况相符合实施德育教育，坚决不能用恶劣的态度对待学生，维护小学生的尊严，防止学生心灵受到伤害。在进行学困生的转化时，班主任需要留给学生面子，掌握适度原则，提升德育教育的科学性。
　　5.重表扬、勤鼓励是德育成功的方法
　　五六年级的小学生渴望得到班主任的肯定和鼓励，这是对学生思想道德行为的肯定和激励。表扬和鼓励中，学生能够认识到自己的长处和他人的长处，以激励学生的进取心和荣誉感。诚然，表扬和鼓励的过程中需要考量五六年级学生的年龄特征，尊重学生的性格差异，面对一些日常表现不佳的学生，要“小题大做”，一旦他们有进步就要抓住闪光点，及时肯定和表扬；面对一些经常受表扬的学生，就要“大题小做”，提出更高的要求；面对班级上频频犯错不知悔改的学生，班主任要正面教育，多和学生沟通，发现问题所在，坚决杜绝任何形式的体罚行为。尤其要注意的是，班主任一定要深刻地认清体罚和变相体罚的危害性，坚决反对采用野蛮的“棍棒纪律”，用爱感染和感化学生，提升班级德育教育的质量。
　　总而言之，新课程背景下班主任的德育教育并不是老师一个人的舞台，班主任需要做好教书育人的工作，在教学相长中提升德育教育水平。班主任要和学生建立信任关系，在激励和表扬中肯定学生的表现，掌握德育教育的分寸，以身作则严格要求自己，从班会着手提升小学德育教育质量，大家一起通力合作，引导小学生进行自我约束和管理。
　　参考文献：
　　[1]关刚，张燕.班主任管理中的德育渗透[J].中华少年，2018（7）.
　　[2]徐创瑜.班级管理中德育教育在学生心理健康教育中的渗透[J].高考，2018（5）.
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