政治课教学中学生创新能力培养策略探究

来源:用户上传      作者: 王 彬

　　 [摘要] 创新能力培养属于素质教育,而且是素质教育的最高层次。只要我们在实际教学中,能遵循创新教学的规律以科学理论为指导,不断探索,勇于实践,创新能力培养的目标定会实现。本文根据笔者的教学改革实践,就培养学生的创新能力策略进行探究。
　　[关键词] 政治课 中学生 创新能力
　　
　　二十一世纪是知识经济的时代,创新是知识经济时代的一个重要特征,知识经济时代的核心是培养人的创新思维、创新能力、创新素质。作为一名教师,必须在教育、教学实践中着眼于培养学生的创新能力,提高他们的全面素质,才能使他们适应未来发展的需要。
　　创新能力培养,是依据创新学的理论与方法,通过教学,使学生在掌握知识和能力的基础上学会创造发掘潜能的过程。创新能力培养的实质和目的就在于实现人类认识能力的发展,使之超越原有的水平,达到一个新的高度。创新能力培养不仅仅是继承,更注重发展。在许多人看来,思想政治课理论性强,理论相对稳定,鲜有发挥推陈出新的余地,于是认为创新能力教育在思想政治课教学中无用武之地。这其实是对创新能力培养本义的一种误解。创新能力培养与传统教育的一个最大差别就在于传统教育以传授知识为主,发展能力为辅,而创新能力培养则以发展能力为主,传授知识为辅。在实际教学中,我们政治教育教学的一个疏漏,就是过于着重学生对某一知识点的掌握与否,而忽视学以致用,或形成稳定的心理品质,或养成高尚的道德情感……这正是我们思想政治课教学改革创新之关键所在。创新能力培养属于素质教育,而且是素质教育的最高层次。只要我们在实际教学中,能遵循创新教学的规律以科学理论为指导,不断探索,勇于实践,创新能力培养的目标定会实现。下面结合本人的教学改革实践,就培养学生的创新能力策略进行探究。
　　一、创设教学情境,激发学生兴趣,培养创新能力
　　创设教学情境的目的,主要是为了激发学生的学习兴趣,启迪他们的思维,强调的是有创造性解决问题的方法,形成探索发现问题的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素,思维是能力的核心。激发兴趣,调动思维是政治教学中培养创新能力、发展智力,进而提高学生素质关键一步。因此,在政治课中创设问题情境,使学生认知动力系统始终处于积极兴奋状态,引导学生在认识意向活动中全身心的参与投入,才能潜移默化地培养学生创新能力。
　　政治课教学中,创设情境主要通过设疑、质疑展开的。设疑质疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾,激发他们的思维欲望,这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识,还能从中发掘拓展思维,培养创新能力中逐步形成良好的学习心理和习惯。哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。为此教师一定要在课前认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题,才能调动学生参与的积极性,才能激发学生的创造性思维。如在讲“商品的含义”时,教师可采用多角度、多层次的迂回式提问:①提到商品,同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等。那么,这些商品是怎样来的呢?它们又到哪里去呢?②大自然中的阳光、空气是不是商品?为什么?③医院给病人输的氧气是不是商品?为什么?④你送给同学的生日礼物是不是商品?⑤劳动产品是不是商品,关键看什么?这种迂回式提问,能使学生的思维由浅到深,由窄到宽,由形象到抽象,使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练,从而在思考解决疑难问题中提高他们的创新能力。
　　二、发挥网络教学在政治课中的特殊功效,培养学生的创新能力
　　网络教学是教师利用Internet网络的资源共享,指导学生自主选择知识、创造知识和利用知识来解决实际问题的过程。思想政治课可以充分发挥网络教学的特殊功效,利用网络中庞大的资料库,让学生自己去搜索出相关的信息和背景资料,扩大学生视野,为学生创新能力的培养提供有利条件。
　　1.网络教学可以调动学生学习的主动性
　　思想政治教学应注重学生阅读思考能力的培养,网络多媒体教学在学生阅读思考能力的训练上特别重要。教师利用网络声情并茂的朗读、演讲、表演感染学生,扣其心弦,引起感情上的共鸣,潜移默化培养学生思考能力。学生听得动情,听得入迷,就会萌发出跃跃欲试之感。学生在多媒体网络阅览中更能根据自己的兴趣和爱好以及知识水平,自主地选择学习内容进行学习、练习、探究等,从而发挥了学生学习的主动性和创造性。可见,思想政治网络教学为深化教学改革,真正发挥学生的主体作用,培养学生创新能力提供了技术保障。
　　2.网络教学能提高思想政治教学的实效性
　　多媒体技术的发展和教育应用,特别是网络技术和网络教学,给传统的思想政治教学方式注入了新的生机和活力。它能调动学生多参与学习过程,集中注意力,增加学生的可选择性和创造性,同时又能体现出因材施教的原则。这一大优势使课堂教学变得更为生动活泼,能使一些抽象、难懂、枯燥的思想政治课理论变得简单、直接,寓教于乐,从而易于学生的理解和接受,增强思想政治课教学的实效性,有利于培养学生创新能力。例如,在讲授生活与哲学关系时,为避免教材有关资料少学生难以理解的缺陷,我让全体学生在Internet网上搜集了大量的成语漫画资料,在网上上课,使学生在积极参与中很快掌握了哲学源于生活的知识点,同时也体会了发现和创新的乐趣。再如,讲汇率变动对中国经济影响时,我就让学生自己去寻找世界经济复苏时人民币升值对中国出口贸易冲击的材料,引发学生思考现实,进而增加政治课的实效性。
　　三、鼓励学生求异思维,改变学习方式,培养学生的创新能力
　　传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革,要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求我们必须充分发挥学生的主体性,及时对学生的好奇和求异表现加以引导和鼓励。没有求异就没有创造,求异往往成为创造的开始。因此,在教学中教师要鼓励学生的求异思想,让学生知道没有绝对的真理,不要盲目崇拜什么专家,要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑,鼓励学生大胆发表自己的见解,提出自己的设想,引导学生去探索、去质疑,从而培养他们的创新能力。例如,在教学“内外因辩证关系”时,我引用“近朱者赤,近墨者黑”的成语,并结合“孟母三迁”的故事来加以论证,我有意把这说成“真理”。很快,学生中就有人提出了“近朱者不一定红,近墨者不一定黑”的观点,并说出了自己的理由,我对此大加赞赏,并鼓励学生今后继续大胆质疑求异,在不断探究中获得创新能力。

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