英语听力教学中自主学习模式的新路标
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作者: 汪琼瑛
[摘要] 英语听力是对英语综合能力的考察。如何在多媒体网络环境下,构建英语听力自主学习模式,更好地促进学生英语听力能力的培养与习得,是进一步提高教学质量,切实帮助学生提高英语综合运用能力急需解决的一大问题。
[关键词] 多媒体环境 自主学习模式 英语听力
一、构建自主学习模式的理论基础和现实意义
多媒体网络环境下的教学必须本着“以人为本”的教育思想,通过教师建构学习环境,在学习过程中充分发挥学生的主体性和主动性,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的听力教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,这也正好符合了近几年来大学英语课程改革的相关要求,将增强学生的自主学习能力作为英语教学的主要目标之一,鼓励学生有效地利用网络等媒体获取和处理信息,倡导新的教学模式,应以现代信息技术,特别是网络技术为支持,使英语教学不受时间和空间的限制,朝着个性化学习和自主式学习的方向发展。
英语听力是我国高等院校英语专业开设的一门十分重要的专业必修课程,是培养学生综合能力与技巧的必备基础。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求,开设该课程旨在培养学生的基本功,锻炼辨听与理解的能力,掌握听力的相关技巧和正确方法,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。长期以来,听力课堂教学程式化,教学方法单一化,教学内容陈旧枯燥,教学材料相对乏味,不能有效地指导学生积极地聆听,充分地理解,正确地辨别;其次,繁多的教学任务,学生水平的参差不齐也是其中的主要原因,课堂活动受到很大的限制,不能充分调动学生的积极性。鉴于此,在积极响应教学方式多样化,教学手段先进化的今天,我们提出了在多媒体环境下,构建学生自主学习的模式,把单一的听力教学活动转变为视听说相结合的立体化的教学活动。实现教为主导、学为主体的现代化英语听力模式〈张丹:2006(2)〉。充分调动学生的积极性,使其完全参与课堂,以达到培养学习者的听说自主学习能力,充分激发其积极性,最终实现增强其语言实际应用能力的教学目标,从而在根本上改变目前听力教学的一系列问题。
二、如何构建多媒体网络环境下英语听力自主学习模式
1.明确课程要求和目标,充分利用教材,制定合理计划
“根据英语视听说教学的特点,教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源,把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来,培养学生获取知识的能力,提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力(郭志宏:2004)。”通俗地讲,听力教学的目的是要培养学生能够听得懂的能力,从而为学生运用英语进行交际服务,听是运用英语沟通的前提。因此,在日常会话中,听也就显得尤为重要。因此,在进行英语听力训练之前,明确听力课程设置的具体要求和教学目标,根据学生的具体情况,制订出合理的教学计划是首要任务。我院选用的是外语教学与研究出版社出版的英语听力教程,分别为:《英语初级听力》、《英语中级听力》和《英语高级听力》全套教材,按照学生程度和年级的不同使用。其中,《教师用书》中补充的读物及文化背景知识,既可以帮助学生增加阅读量,扩充知识面,不同难易程度版面的设计也为英语专业学生及英语学习者提供了自主学习的好模式。与此同时,网络在线的或下载的mp3音频文件也可以为学生们在课后提供便捷的帮助,学习者可以根据自己的实际情况,自由的安排练习时间,这样一来一个相对独立的自主学习空间也就形成了。
2.运用多媒体语言实验室,营造英语听力自主学习环境和氛围
随着信息时代的到来,多媒体作为一种先进的教学手段,给现代教学带来了很大的变革,尤其是英语视听说教学。教学设备的不断更新,对教学手段的要求也越来越高,听力课主要是在多媒体语言实验室进行,利用多媒体语言实验室,组织教学,营造轻松的英语学习环境和氛围,多媒体在视听说教学中的优势是不言而喻的。一方面,学生们可以直观的看到生动的视频画面,欣赏丰富变化的图像,听到清晰流利的各种语言,不仅有助于扫除学生心理障碍,消除紧张情绪,还有利于激发学生兴趣,提高注意力;另一方面,听力教学中多媒体的应用有利于加快教学节奏、增加语言输入;同时有利于学生主动学习、教师因材施教;更有利于教师改进教学方法〈张镇华.2000(6):39〉,灵活变通,调节课堂气氛。
多媒体语言实验室在教学中应用的主要模式有:协作学习模式,课堂教学模式,网络学习模式等。其中,协作学习模式相当于英语课堂常见的合作学习和讨论学习法,同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解,并请求其它组员帮助自己解决学习中遇到的问题。协作学习不仅提高了学生自己解决问题的能力,加强了同学之间的合作意识和交流,同时也增强了他们学好知识的信心与兴趣〈张镇华.2000(6):39-40〉。因此,不失为极好的自主学习模式之一,多媒体语言实验室在教学中应用也从根本上改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”教学模式,大大调动了学生们的积极性,使其广泛的参与,自主的有选择的学习,在知识的海洋里尽情的翱翔,快乐的成长。同时作为老师,要扮演好引导者的角色,协调好全局,做到有的放矢。
3.积极引导学生利用网络资源,优化自主学习模式
结合本院教学实际,因为课时设置有限,学生们一周两个课时的听力课根本无法有效地提高听力水平,因此课后的自主学习不但是对已学知识的巩固,同时还是提高自身听力水平的有效方法。如创建经验交流论坛,制作多媒体课件,共享网上资源,听VOA音频写新闻,学唱外文歌曲等等方法。“在外语网络教学的本质是教师组织学生学习,信息量丰富、师生异地同步或异步互动性强,教师的角色转变为指导者、促进者、评估者,它对教师的责任和作用都提出了更高的要求〈李清华.2007(4):109〉。”因此,积极倡导学生广泛应用网络资源,培养自觉意识,形成好的学习习惯是新世纪教师义不容辞的责任,也是优化自主学习模式的良好途径。我院开展网上自主学习以来已有两年多时间,在实施中,我们也收获了很多宝贵的经验。
总之,在多媒体网络环境下,构建英语听力自主学习模式是提高英语听力教学效果的有效方式,同时也使学生的自主性大大提高,激发了学生的热情,以更加饱满的状态投入学习,这些都为英语听力教学奠定了美好的前景。在以后的教学实践中,教师要充分发挥多媒体网络的作用,不断优化自主学习模式,达到提高教学效率和质量的双重目的。
参考文献:
[1] 郭志宏.多媒体教学网络与英语视听说教学.太原师范学院学报(社会科学版),2004,(1).
[2]李清华.基于网络的听力自主学习研究.重庆交通大学学报(社科版),2007,(4):106-109.
[3]张丹.多媒体英语听力教学探究.山东工商学院学报,2006,(2).
[4]张镇华.多媒体语言实验室在英语听力教学中的作用,镇江市高等专科学校学报,2000,(6):39-41.
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