小学语文识字与阅读的相互关系
来源:用户上传
作者: 吴风俊
[摘要] 要做到阅读好,就要有大量的字词来支撑。本文主要从改进识字教学方法,打好阅读基础;鼓励阅读,通过阅读巩固识字;善于应用,培养学生良好的写字习惯,巩固阅读方面介绍了小学语文识字与阅读的相互关系。
[关键词] 小学语文 阅读 识字
语文《课标》根据语文教学的总的要求,对不同阶段提出具体目标:一、二年级,识常用汉字一千六至一千八百个,课外阅读量不少于五万字;七至九年级识常用汉字三千五百个,阅读量不少于二百六十万字。这些定量的要求正强调了识字与阅读的重要。
如何处理好二者的关系,即突破识字重点,提高阅读能力与水平,通过阅读巩固识字和增加识字量。这是小学尤其是低段语文教师要解决的关键问题。笔者以为做好以下几个环节工作,非常重要。
一、改进识字教学方法,打好阅读基础
识字是阅读的基础。识字关不突破,根本谈不上阅读。小学语文低段识字教学,是小学低段语文教学的重点和难点,突然难点,一定要改变识字教学方法,教师不仅要培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法,技能,还要培养学生养成良好的写字习惯,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字。
改进传统教学中的识字教学方法,就是要求教师在课堂教学中,坚持以学生为主体,让学生在识字中发挥主动性,即使新信息和已知信息结合起来,纳人已有认识体系并寻找出某些联系,从而产生新的认识和新的发现。在具体作法上,不能拘泥于传统教学中的教读和语言拼读,要设法让枯操的识字变得生动有趣,让学生课堂上“动”起来,让无生命的教材、生字“活”起来。如一位教师在教古诗《画》时,先给每小组制作一套古诗小卡片,在预习基础上,教师分组进行拼诗比赛。此作法让孩子动手、动脑,巩固了对生字的记忆,加深了对占诗印象,比死记硬背有趣多了。
主动识字法在具体方法上有很多种,我在教学中,对以下几种方法进行实践,取到了好的效果。
1.插图识字法
大最的擂图色彩鲜艳,生动有趣,加上教师的引导不仅能激发学生的学习兴趣,还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。再让学生看清字形,拼对字音,再“回”到图上。
2.游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记。在教学中巧妙利用游戏,创造丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的念愿,能够主动识字,快乐识字。如我在一次组织学生郊游中和学生共同玩捉特务游戏。我把生字卡片有意藏在草丛中,提出让学生将其中一些生僻字找出来。学生在寻找嘻笑中,巩固识字。
3.形声识字法
形声字部首表意,声旁青音。语言的词是“声音意义”的结合体,选择一个同意或近音字做声旁再配合一个合适的形旁,就可以造出一个新字来。如先教学生“方”字,学生知道了音,再加上意义教“放、房、纺、芳……”这样,学生知道音义了学生就不混淆了。
4.象形会意识字法
让学生观察实物或实物图片后再识记,识字效果当更好。如“山、石、田、土”是由古代象形字演变出来。“体”字一个人累了,于是就靠在树旁休息。
5.歌诀、谜语识字法
如“去字头上带斜帽,丢丢丢”,如“人在云上走”―会。歌诀朗朗上口,易记,增加了学生的识字兴趣,变苦学为乐学。
总之,灵活多样的识字教学,不仅让学生热爱识字,还会大大提高识字的速度,增加识字量,为阅读打下扎实的基础。
二、鼓励阅读,通过阅读巩固识字
识字是阅读的基础,阅读是识字的目的。就单纯识字而言,大量阅读,不仅能巩固已识字,还能认识新字。新课标强调阅读,并提出定量要求,正彰显其重要性。在小学阶段,教师要引导,鼓励学生多读书,通过阅读巩固识字,通过阅读让学生感受识字的乐趣。
小学低段学生,由于识字有限,阅读尚有一定困难,不少学生有畏难情绪。教师在引导鼓励孩子阅读时,处于身心发育期的孩子,好奇心,求知欲特别强。兴趣是最好的老师,它是完成某项行动的原动力。培养学生阅读兴趣,一是通过生动有趣的故事吸引学生。老师可故事开头引人,而到高潮时中止,让学生自己阅读知其发展和结果,达到激励学生阅读识字的目的。二是通过丰富的色彩、形象的图画吸引学生。少儿读物大多图文并茂,图画生动形象,尤其卡通图画不乏幽默感,学生对这类图书感兴趣,自然会对文学感兴趣。老师要有意识地向孩子推荐适合不同年龄特征的图书让其阅读。其次是教给学生方法帮助阅读。低段学生识字,主渠道是课堂,但不可忽视订外阅读巨大作用。因此,还要注意对孩子好的读书识字习惯的培养。如借助读物上文字注音识字;将生字注上符号,查字典识字;向同学、家长请教识字等。这样,随时随地都有教识字的老师。阅读中扫平了识字障碍,学生阅读兴趣会更浓,阅读后又巩固了识字。
三、注意应用,培养学生良好的写字习惯,巩固阅读
低年级学生注意力保持时间短,遗忘率比较高。中差生更为突出,所以,教师在教识读生字后,应加强写字训练,如果教师在写字练习上科学地安排学生训练,就会起到“少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆”的作用。学生只有认认真真写好字,才能认认真真识字、记字,才会减少错别字,提高识字率。
这里讲的写字,还包括学生在阅读后动笔、写读书笔记,仿写故事。低年级学生作文能力差,老师强调写,不规定字数,不要求一开始就实现记事的完整性,读后感怀,记下自己印象最深或想要说的一句话也行,重点在于习惯培养。
参考文献:
[1] 黄玉梅.做好阅读的第一步“听”――如何激发学生的阅读兴趣[J].新课程(教研版),2008,(05):9.
[2]郑艳.浅谈学生阅读兴趣的培养[J].语文学刊,2008,(10):33-34.
[3]周保湘.利用故事培养孩子阅读兴趣[J].小学教学参考,2008,(27):147.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1003870.htm
