在初中作文教学中实施分层教学的探索
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作者: 庞汝琴
[摘要] 新课程理念要求学校教育由应试教育向素质教育转变。笔者多年从事初中语文教学,在作文教学方面开展了积极的研究与探索,采用分层教学方法,取得了明显成效。
[关键词] 作文 分层教学 学生
新课程理念要求学校教育由应试教育向素质教育转变,面向全体学生,促进学生全面发展。在语文教学中,如何针对学生特点进一步提高全体学生的作文水平,缩小两极分化,成为摆在广大初中语文教师面前的问题。笔者多年从事初中语文教学,在作文教学方面开展了积极的研究与探索,采用分层教学方法,取得了明显成效。
一、立足培养学生创新精神,提高对作文分层教学必要性的认识
创新是民族进步的灵魂,教育是培养创新精神和创新人才的重要途径,开展教育创新的关键是教师。在语文教学中,教师要重视学生听说读写能力的培养。作文能力的发展程度是体现学生语文学习水平的重要参照标准,相对于学生听说能力培养,作文水平的提高具有更高的难度,它是学生综合运用自己在语文学习中各种学习成果进行展现的行为,是对各种社会客观现象和内心情感进行书面表述的一种高级思维能力。语文教师在作文教学中,如果过分注重作文的程式化训练,学生写好了所谓“规范”的文章,其实很难培养创新能力,一些优秀学生的写作水平无法得到突破性的提高。在语文教学实践中,我意识到只有在作文教学中开展分层教学,才能有效地对学生进行创造思维的训练,使学生不拘泥于模式性的提纲,可以开阔思维,放开手脚,大胆写作。
二、认真剖析学生作文能力差异成因,确定作文分层教学突破口
1.学生认识能力存在差异。学生存在的差异主要表现为观察能力、注意力、记忆水平、想象能力以及思维能力等方面。有的学生对事物观察非常细致,甚至达到明察秋毫的程度,有的大大咧咧,观察粗略;有的学生在学习时注意力非常集中,有的学生容易走神;一些在数学、物得等理科方面好得好的学生往往擅长进行抽象思维,而语文、英语、历史等方面的学得好一些的学生则擅长进行具体形象思维,这些学生认识能力的差异对写作能力的培养会产生一定的影响。我所任教的学生中,那些上课认真听讲的学生,语文普遍学得比较好,作文水平提高也明显快于其他学生,一些做事马虎、上课分神的学生在作文能力培养上提高得比较慢。
2.学生兴趣才能存在差异。任教的学生中存在各类不同的个体,有的学生爱好文学,喜欢运用语言和文字来表达自己的观点与情感,在写作方面兴趣浓厚;有的学生对美术、音乐、舞蹈等方面具有一定的天赋,具有较强的创作才能;有的学生对数理化理论和知识比较有兴趣,擅长于迅速而准确地攻克各类难题,具有较强的数理才能;有的学生对动手操作和各类实践活动有浓厚兴趣,喜欢参加各种课外实验,有科技活动的才能;还有的学生对竞技活动有积极性,表现出体育的能力等。针对这些学生在兴趣和才能的差异,语文教师在作文教学中要立足于学生不同的特点,进行合理分层,实施因材施教,尊重发挥学生的兴趣爱好。对一些写作基础较差的学生,也要通过鼓励帮助他们树立学习信心,使其勤能补拙,不断提高作文能力。
3.教师辅导讲评存在偏差。在教学中制定科学的写作能力训练计划非常重要,它是语文教学计划的重要组成部分。如果缺乏科学合理的计划,在教学中容易造成训练的随意性和盲目性。有些老师在教学中只根据班级中等以上水平学生的发展特点制订作文训练计划,而忽视了班级后进生群体的情况,在这样的教学环境下,部分后进生因为跟不上班级整体训练步伐,会对作文写作失去信心,甚至造成害怕写作和讨厌写作的心理障碍。一些水平较好的学生由于经常受到老师的表扬,一直处于良好积极的心理状态,写作兴趣愈来愈浓,水平也越来越高,两个学生群体之间的距离会变得更大。因此,教师的这种辅导和讲评方式虽然能够提高部分学生的积极性,同时也会挫伤许多学生的积极性。
三、对开展作文分层教学环节准确定位,提高分层教学实施针对性
1.科学定位定向。我在作文教学中对学生进行合理定位,依据学生作文能力现状,学生分为三个不同发展阶段,让学生自主报名选择,教师根据有关情况作适当调整。三个阶段是A(初等),B(中等),C(优等),这样的定位是暂时和动态的,各个阶段学生数也不限制。在作文能力明显进步后,学生可以提出进位,由全班学生或推选一批公正的学生作为评委,结合老师的意见决定是否同意进位。通过这样的方式激励学生开展竞争,不断进步。教师在定向中要根据大纲要求,为每组学生定出作文训练的努力目标,不同层次间要求不同,形成一定的阶梯性,但是注意不要跨度太大,要使学生处于“跳一跳,能达到”的境地,激励他们通过自身努力体验成功的喜悦。
2.精心批改讲评。在作文课堂教学中进行分层教学,要求教师在科学分层的前提下,对学生的作文进行因人而异的指导与讲评,突出不同层次学生的不同要求。三个层次可以出不同难度的题目,也可同出相同题目但提出不同层次要求。不管哪个层次的学生,只要达到了该层次的标准,教师就要给予肯定评价,如果用同一标准去评价所有学生,那么,A组的学生永远体会不到成功的乐趣,又何来写作的兴趣。因此,教师要充分运用批改和讲评的手段来激发学生写作兴趣,讲评的不同标准使学生增强了信心和动力。
3.实施循序渐进。在作文教学中开展分层教学,教师要注重循序渐进,在对A组学生辅导时注重“规范”。刚开始训练阶段,可采取小学生式的教法,出示一些范文作为参考,针对教材要求多开展规定类型作文的训练,打下坚实的作文基础,在以后的教学中根据学生的实际情况逐步提出进一步要求,学生稍有进步即予鼓励。B组同学要重点锤字炼句,争取在文章遣词造句和立意上有创新。C组则要提高难度,要求学生多角度思考,培养创新意识,写出有真情实感的好文章。
四、开展初中作文分层教学的几个注意点
1.教学活动紧扣大纲。开展分层教学的一切教学行为必须以大纲为指导,可以适当降低要求,但不是无限度的,不能低于大纲最低限度,也不能要求过高,高于学生实际水平,使学生失去自信。开展分层教学时要注重紧密联系教学实际,对教材内容可以作适当调整或补充,在各层次管理上要实行动态管理,创设竞争氛围,激发学生学习兴趣,培养创新意识。
2.保证足够训练强度。要搞好作文分层教学,就必须要加大作文的训练强度,在初中语文教学中,一学期不足十篇作文的训练量是远远不能满足分层作文教学需要的。教师要采取丰富多彩的形式,培养学生写作兴趣,激发写作积极性,让学生在乐写中增加作文的量,提高写作能力。
3.分层合班教学结合。在作文教学中,开展分层教学只是针对学生作文能力差异性采取的一项补充教学方式,不能完全取代其他教学方法,在写作技巧讲解时,仍然要多采取合班教学模式,批改讲评时多采用分层目标,两种方式互为补充,有效提高作文教学效率。
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