浅谈中国现代设计教育
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作者: 梁玉清
摘要：21世纪的艺术设计教育应面向社会主义和谐社会，面向全球化。培养科学知识广泛、人文素质全面、实践技能高超、创新意识明显、敏感与理解力强烈、设计理念推陈出新的艺术设计合格人才，则需要从思想政治教育、人文素质教育、科学知识教育、科学创新教育等方面注入新鲜活力，以思想政治教育为核心，以人文素质教育为寄托，以科学知识教育为支撑，以科学创新教育为动力，开创21世纪艺术设计教育新天地。
关键词：艺术设计教育 专业设置 设计教育体系
人类社会形成以来，教育对人类的政治、经济、文化，特别是对科学技术的推动和发展，是有目共睹的。科学技术的发展给人们带来了丰厚的物质基础。然而，科技作为一种资源，要转化成为可供人们使用的物质形态，则必须以设计为媒介、载体。设计不仅是使科学技术物化的载体，尤其是使科学技术商品化的载体。同时，设计作为经济发展的战略，作为商品高附加值的方法，作为企业体的管理手段，已经得到广泛的重视。设计既然在经济生活中的地位如此重要，那么，作为培养优秀设计人才的重要环节――艺术设计教育，就不能不为我们所关注、研究。
进入21世纪后，中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国。然而，与西方发达国家不同的是，中国的设计教育是在社会经济高速发展与经济体制转型的历史背景下发展起来的，因此面临的问题与困难特别突出，而且中国的设计教育至今还是处于发展的初级阶段，尚未真正定型与成熟。
一、中国高等艺术设计教育与制造产业需求的失衡
中国当代的设计教育步入了一个十字路口。目前，我们培养的学生和社会产业对高等设计专业高要求间的差距日渐明显。一方面，是中国设计人才匮乏，同时设计专业学生分配难，毕业生无法完全满足企业需求；另一方面，是国内设计教育在很大程度上仍然在沿用传统艺术和美术教育的方式，忽略了设计教育应与产业需求结合的特点。这反映出设计教育与产业需求终端之间的矛盾，也说明了设计教育与中国制造产业的衔接出现偏差。艺术设计教育需要以新的人才培养模式、专业设置、教学内容和课程体系，来解决未来中国制造产业的需求。
二、中国艺术设计教育体系问题反思
国内院校排课的方式是按现有师资来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排，因而忽略了教学体系的科学性、完整性。国家教育部规定的“艺术设计”学科，因专业方向少，与日益发展的制造产业与生活方式的变化不相适应。研究生教育、本专科教育、成人教育和中等专业教育、职业教育拉不开距离，形不成优势互补和凸显各自特点。这种教学模式与专业课程设置的不规范的状况，应当引起我们深刻的反思。
中国是全球最大的家具、玩具、珠宝首饰、陶瓷、玻璃制造与出口大国，但是这些制造产业急需的设计专业在国家的“艺术设计”学科目录中都没有一席之地。相比之下，反而在欧洲发达国家的设计大学中，仍然在继续保留这些专业，并且发展成为具有硕士与博士学历层次、培养高层次研究型人才的设计专业教育，成为国家制造产业发展的核心竞争力。以陶瓷制品为例，英国、北欧的陶瓷玻璃制品占领了全球所有高端产品的市场，作为陶瓷的故乡，现在中国市场上的高档日用陶瓷玻璃几乎被日本、韩国、英国的产品一统天下。而中国本来已经具有很雄厚学术与技术基础的陶瓷设计教育，包括原中央工艺美术学院陶瓷系、景德镇陶瓷学院设计系、中国美术学院陶瓷系，却在20世纪90年代的国家教育部专业目录调整中取消或者削弱了陶瓷设计专业，在高端日用陶瓷产品市场失去的同时，中国的陶瓷设计教育在朝“陶艺”的方向发展。在办学目标与学科建设上把主要精力放在中专升大专、大专升本科、本科申报硕士点与博士点。而真正的设计专业教育在很大程度上仍然停留在纸上谈兵、脱离实践的“理论设计”或“模拟式设计”的状态中。加强理论课、选修课、理工科课程的教育，重视交叉学科的教育，是我国设计教育要解决的重点问题，特别是要注重设计技能的实践教学课程的设置和实践教学设备的改进。
三、素质设计教育新理念――良好的专业设置
在新的社会环境下，在大众文化盛行的氛围中，艺术类大学生的思想状貌更显标新立异，更反传统、反理性、反崇高，他们的意识形态、心理行为等存在许多不和谐因素，这就给艺术类大学生的思想政治教育带来新的思考、新的挑战。打破墨守成规，注重传统性与时代性的高度交融，促使思想政治教育落到实处、获取成效。
首先，在针对非艺术类大学生进行思想政治教育时，仍须把握主流意识，需要不厌其烦地教诲他们坚持政治信仰不动摇；需要耐心细致地引导他们形成对构建社会主义和谐社会的认同感和使命感，努力学习科学文化知识，掌握过硬的技能；帮助他们正确理解道德修养的意义和价值，处理好国家利益、集体利益及个人利益之间的关系，努力培养高尚的情操。一旦他们坚定了政治信仰，明晰了历史使命，灵魂便得以升华，情操便得以提高，毕业后便可大展宏图。
其次，针对艺术类大学生，还需要遵循他们喜张扬、好独特、爱自由的个性发展规律以及成长、成才规律进行思想政治教育，坚持以人为本。除了思想政治教育课堂理论教学之外，还应针对他们出现的实际问题循循善诱，施以人文关怀，加强管理育人工作，强化积极向上的校园文化建设，将思想政治教育和心理咨询辅导相结合等。帮助他们清楚认知张扬个性与遵纪守法的密切关系；帮助他们正确看待时尚文化现象，弄清高雅艺术与媚俗艺术的本质区别；帮助他们有效领悟个体生命发展与社会发展的和谐意义；帮助他们真正知晓个体的人格魅力并不体现于反叛崇高理想、反叛优秀传统观念、反叛社会制度、反叛法律法规，而完全在于融入社会发展浪潮中，将自身丰富的知识、过硬的本领服务社会、回报社会，并且能够战胜困难和软弱、远离颓废和沉沦。
四、结语
我们有必要冷静理智地认清中国设计教育的现实，重新理清发展现代设计教育的思路，重新思考艺术设计学科的专业设置，重新思考中国设计院校布局，在办学模式与专业特色与区域经济产业相适应的背景下，重构中国的现代设计教育体系，使设计教育真正成为中国现代制造产业发展的第一推动力。
我们正置身于设计教育的严重滞后与制造产业发展迅速的矛盾与冲突之中，挑战与机遇并存。通过对中国设计教育反思，充分认识到现代设计教育是打造中国制造强国的原动力，只有从源头上去构建中国的现代设计教育体系，培养新一代的中国设计创新人才，积极参加全球经济一体化的国际竞争，才能在21世纪实现中国制造产业的真正崛起与腾飞。
总之，在社会主义和谐社会语境中，大学艺术设计教育应赋予思想、政治、教育、人文素质教育、科学技术教育和科学创新教育新的理念，并使它们相映成彰，从而使艺术类大学生拓宽艺术设计创意视野，提升艺术设计审美感受，开发艺术设计创新思维能力。
参考文献：
［1］麦曦.教学设计的理论和方法.广州新世纪出版社.
［2］Robert.M.Gange.学习的条件和教学论.华东大学师范出版社.
［3］乌美娜.教学设计.北京高等教育出版社.
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