大学英语写作教学策略研究
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作者: 宋 蕾
[摘要] 外语语写作是外语学习中的一个难点。在应用语言学领域,外语写作研究是一个崭新的领域。在这个过程中社会和认知因素,母语思维起到了关键的作用。本文通过SPSS对数据进行了分析,探讨了第一语言思维在外语写作所占的比重,分析了其与作者的外语水平的关系。
[关键词] 有声思维法 写作教学 策略研究
1 引言
20世纪90年代中期外语写作研究在中国起步,外语写作研究在中国的发展仅有二十年的历史,在这短短的二十年中,中国外语写作研究取得了丰硕的成果。中国外语研究在二十年中得到了一定的发展,但同时可以发现,研究大多集中在教学法的研究上。母语写作过程和二语写作过程最要的不同在于,外语写作者在外语写作中可以同时使用两种语言。然而外语习得研究者却没有对母语在外语写作中的作用给予太多的关注。
2 研究过程
2.1方法
2.1.1受试者
十名不同英语背景的大学二年纪学生参与了此次试验。受试者要求在20分钟内边说边写完成一篇作文。
2.1.2数据收集
实验要求:受试者要求用所给题目写两篇一百字左右的作文;在写作时受试者要求说出大脑中闪现的想法,在说时可以用英语也可以用汉语,但其间不能有过长时间的停顿;受试者应边说边写;由两名中国教师对学生所写的作文进行打分。
2.1.3环境
在使受试者进行边说边写实验之前,应布置好环境使受试者尽可能得感到放松,以便发挥受试者的正常水平。
2.1.4话题
Lay发现在构思与母语文化相关的话题时受试者倾向于母语思维。为了监测母语思维量事是否与特定话题有关,作者给受试者两个话题。话题1:“春节”;话题2:“圣诞节”。
2.1.5数据分析
数据来自十名受试者的录音分析,作者纪录下十名受试者的语音材料,然后对其进行量化分析。分析包括:
作者计算了受试者录音中汉语词汇的比例,并把其作为外语写作中母语思维的指数。在计算中汉语的一个最小意义单位作为一个汉语单词,其中包括一个或多个汉字。如“圣诞”(Christmas)、“爱”(love)、“发生”(happen)。通过计算汉语的百分比来揭示外语写作过程中汉语思维的参与量。通过比较两篇不同题目文章中的汉语词汇量来看话题的不同对汉语思维多少的影响。
听说法中停顿的时间少于整个过程所用时间的20%,因而可以忽略不计。
2.1.6研究发现
首先随着写作者外语水平的提高母语思维所占比例整体来说有所下降。其次母语思维与话题的关系。所写话题与写作者的经历以及文化背景相关越大,写作者越倾向于使用母语思维。这一结论与Lay的研究结果相同。再次母语思维量与写作者的英语水平的密切相关,英语水平越高母语思维量越少。
习作思维活动分为五种类型即:结构组织,话题分析,观点组织,语篇组织,整理加工。数据显示五种思维类型中正文组织占了68.9%,思想组织占思维活动总数的16.5%,而结构组织、话题分析、整理加工只占整个思维活动的一小部分。思想组织思维过程中母语思维所占比重最大90%,其次为结构组织思维活动和整理加工活动分别为71%和79.7%。在话题分析活动和正文组织活动母语思维和外语思维比例相当。
3 结束语
此次调查的结果表明,当在表达上遇到困难时即便是英语掌握较好的学生也会使用母语思维。在外语写作中,二语写作者可同时使用母语和外语进行思维。因而在外语教学中不能对母语的使用持完全否定的态度。但教师应该根据学生二语水平的程度来掌控母语使用量。从图表可以看出不同类型的话题在认知要求上有差别,不同类型的话题与写作成绩有相当大的关系,话题与写作者的经历和文化背景联系越大,写作成绩越高。这就要求在对学生进行写作水平测试时,应考虑到写作者的认知因素减少测试的误差。此外同一话题在不同的时间段内会写出不同的文章来。总体来说,一段时间后写作者对同一文章来说更游刃有余,写作成绩相对偏高。因而在写作教学中可以尝试要求学生在不同时间段对同一话题的文章进行写作,使学生通过自身反馈写出更好的英文作文来。正文组织在整个思维活动中占很大比重,因而教育工作者可以给学生提供一些正文组织的技巧与方法,以便提高写作水平和语言表达的准确性。母语思维在各个思维类型中都占有半数以上的比重,因而英语写作离不开母语的应用,加强母语表达的准确性,提高母语组织能力是外语写作教学中不可忽视的因素。
参考文献:
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本文为山东省大学英语教学改革项目立项文章,项目编号:EB201009。
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