基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨
来源:用户上传
作者: 滕 华
[摘要] 本文基于建构主义学习理论,分析了传统听力教学中存在的诸多弊端,结合当今高职学生的特点,提出了“以学生为中心”的听力教学模式,使学生在教师的指导下,成为主动的学习者,增强其团队合作精神,并能提高他们的英语听力能力。
[关键词] 建构主义 “以学生为中心” 听力教学
一、引言
人们学习语言的目的就是为了进行交流,据美国的一项调查显示,成人在日常交际中,“听”的时间要占到40%以上,超过“说、读、写”所占时间的比例,这说明“听”这一最基本的技能在人与人交流中是相当重要的。目前在职场上,用人单位对应聘人员的听说能力也相当重视。另外,在各类的英语考试中,听力所占的比重也相当大,如在四六级考试中,听力已增加到35%,在“托业”考试中,更是占到50%。由此可见,听力技能的培养越来越受到人们的重视,与此同时,高职院校听力教学的现状不容乐观。
二、建构主义学习理论
在西方逐渐流行的建构主义学习理论,现在也越来越多地被应用到英语教学中。建构主义学习理论认为,学习是学习者基于自身的经验背景,在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程,所以,此理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是英语学习中的四大要素。“情境”:建构主义注重真实情境在学习中的作用,但由于条件所限,只能由教师设计出尽量接近真实的情境,让学生去感受、体验,从而有利于学生对于所学内容的意义建构,这是教学设计中最为重要的内容之一。“协作”:是贯穿学习过程的始终,对于搜集分析学习资料、提出并验证假设、评价学习成果及至意义的最终建构都起着很重要的作用。“会话”:是在“协作”过程中不能缺少的,小组成员必须通过“会话”来制定完成学习任务的计划。“协作”过程也是“会话”过程,成员将自己的观点分享给所有成员,是达到“意义建构”的重要手段之一。“意义建构”:是整个学习过程的最终目标。因此,建构主义提出的学习观,认为学习不是由教师把知识简单传递给学生,而应由他们自己建构知识,学生不是简单被动地接受知识,而是主动建构知识的意义,这种建构是不能由他人来代替的。建构主义的学习理论要求学生要成为知识的主动建构者,发挥主体作用,承担更多的学习管理任务,成为自主的思考者和学习者,借助于教师的帮助,发展自我控制学习过程的能力。而教师在学生的建构知识的过程中要给予一定的帮助和支持,从而使学生的理解进一步深入。教师的角色不再是向学生传递知识的权威者,而是学生的高级合作者,真正做到教学是“以学生为主体,教师为主导”。
三、高职听力教学现状
1.学生情况
笔者对200名本校新生进行了问卷调查,学生多来自中南、西南和西北,在这些地区,中学时期接受过系统语音和朗读训练的学生寥寥无几。此外,数据还显示,高考英语不及格人数占67%,这反映出学生的基本功较差,语法不清楚,词汇量少。问卷还调查了学生对英语听力的重视程度:认为十分重视的学生占33.5%;有些重视者占33.5%;一般重视者占30%;不重视者占6.5%。这说明大部分学生还是有愿望要提高听力的,这就需要教师必须付出辛苦的努力,采取有效的听力教学手段,来帮助他们提高听力水平。
2.教学现状
传统的听力教学模式是“以教师为中心”,注重知识的传授,忽视了学生语言交际能力的培养。教法单一,基本上是四步走,教师讲解生词短语、放音、对答案、再放音,教师“一言堂”。虽然是在多媒体教室上听力,但经常使用的只是其中的放音设备。学生只是被动地听,课堂缺少互动,缺乏生气,学习的兴趣被削弱,产生厌学情绪。
四、建构主义指导下的“以学生为中心”的听力教学模式
1.设计接近日常生活的情境,激发学生兴趣
教学不是传递知识,而是处理和转换知识。建构主义学习理论非常提倡“情境”性教学。因此,在教学中,教师就需要设计出一个个接近真实的日常生活的情境,使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
2.运用多媒体播放英文电影,达到视、听、说结合
现今多媒体在听力课上的应用大多只是停留在其“听”的功能上,若是结合“视”的功能,就能使教学效果显著提高,而且极大地吸引学生,使其全神贯注地进行记忆。众所周知,学习英语最理想的是完全浸入在英语环境中,可现实中大多数人是很难有这样的条件的。那么播放英文原声电影就能极好地将“视”、“听”结合起来,使学生沉浸在纯英语的环境中,进行学习和记忆。
3.由学生课前搜集与听力教学内容相关的文化背景知识
让学生们充分利用网络资源,按照老师提前布置的任务,按组来查询本课所涉及的文化、历史、背景知识,以备上课回答或展示。这就需要小组成员充分发挥主观能动性,强调成员之间的协作、交流必要的信息。
4.教师的作用应该是学生学习的辅导者、帮助者和高级合作者
“以学生为中心”的教学还应从学生的实际出发,帮助学生主动去加强自己学习的薄弱项。针对上述所提到的高职学生普遍英语基础差,尤其是语音知识掌握不系统的现状,应在开学初就为新生补上“语音”这一课。调查显示,学生听不懂标准的英语发音,多半是因为在中学期间,他们的英语老师是用当地方言进行教学,所讲英语带有浓重的口音。学生学的就不是标准英语,当听到标准英语时,自然不能正确反应。故此,教师很有必要为新入校的学生重新补上“语音”课,掌握必要的语音知识,纠正其错误的发音,确保其语音语调正确规范、自然流畅。
5.改变原有的评价标准,建立新的评价体系
期末成绩不再是由期末一次考试来决定,而是期末笔试只是占很小的比例,其余的60%分别是按下述情况来综合评定打分:平时小组整体完成教师布置任务的情况;每位学生在小组中的表现;小组成员之间互帮互助的情况。
五、结语
基于建构主义学习理论基础而进行的“以学生为中心”英语听力教学改革,使得传统的师生角色发生了巨大的改变,学生成为课堂这个“舞台”上的表演者,教师则是幕后的导演,充分激发学生学习英语的主动性、积极性,从“要我学”转变成“我要学”,有利于他们成为擅于学习的终身学习者,也有助于培养其创新精神及团队合作精神。相信学生在一定的情境下,通过教师的指导,及通过学习伙伴间的“协作”、“会话”,定能达到知识的建构,从而提高其听力水平,充满信心地走向职场。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998.
[2]廉勇,宋海波.建构主义学习理论指导下的高职高专英语听力教学[J].中国电力教育,2009.
[3]丁桂珍.通过影视欣赏提高大学英语听力教学效果[J].中国电力教育,2009.
[4]sakurra.关于建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1009460.htm
