基于高校广告专业教育理念的思考
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作者: 唐 颖 王 鹏
[摘要] 本文针对我国高校广告专业教学中当前出现的问题提出“分享”与“包容”及“先做游戏,再做设计”的教育理念,深入探讨激发学生内在学习动力的方法,最后提出应重点培养学生的人文素养。高校广告专业的教育理念并不仅仅局限在广告学科的范围内,更应从育人层面来把握教育的宏观性,培养学生积极向上的态度,热爱生活的性情,回报社会的责任感。
[关键词] 高校广告专业 教育理念 人文素养
广告是市场经济的先导产业,是知识经济的先锋产业。广告业作为知识密集、人才密集、技术密集的高新技术产业,人才是广告业发展的根本,这又依赖于广告教育。只有先进的教育理念才能指导有效的教学方法,最终实现高素质人才的培养。由于我国广告事业的历史较短,广告教育起步较晚,与世界先进国家相比还存在较大的差距。但同时也正说明我国高校广告教育的发展存在着巨大的空间。因此,研究如何开创广告专业独特的教育理念,营造开放式的教学环境,对于培养创新型广告人才,形成我国高校广告专业独特的教育教学模式具有重要意义。
一、“分享”与“包容”
广告学专业的美术设计类课程内容灵活,艺术设计理念受教师的个人风格影响最为突出。教师很容易变成“偏执狂”+“强迫症”,要求学生按照自己喜欢的方式进行设计和创意,对于别出心裁和想法奇特的学生予以否定。这样往往会限制学生的个性发展,磨灭学生最宝贵的创造力。教师如何在教学过程中摆正自己的位置,与学生一起快乐、高效地完成学习任务是至关重要的问题。
首先,我们要明确教与学的关系。教育是一种合作关系,它是师生共同完成一个项目的过程。它需要基础性知识的铺垫和相关经验、文化等的整合,它还需要交互式的圆桌平台,这个平台可以打破传统的师生等级界限,打破同学之间的隔阂,使合作更易于生成。
其次,我们要明确师与生的关系。教师不再居高临下,不再扮演传道解惑者的角色。教师是引导学生发现问题,找出答案的工具,而不是答案的给予者。特别是广告专业,教师更应在课堂教学中有意培养学生的沟通能力、表达能力、团队精神以及协作能力。这些人文素养的培养远比知识更重要。
我们这里所倡导的“分享”的教育理念,包括很多层面。师生之间可以分享最新的广告案例和艺术设计理念,分享流行与时尚,分享喜欢的音乐,分享自己的秘密和缺点,甚至分享分歧和争执。教师应允许学生有自己的想法,鼓励学生提出不同的观点,摒弃成见,以“欣赏”而不是“判断”的眼光去看待学生。人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。教师不能手中总是提着灭火筒,而应在教学过程中不断地鼓励学生。特别是对那些个性强,喜欢特立独行的学生,应以欣赏的眼光去理解他们,给他们充分的自由空间。
“分享”的教育理念中也包含一种“包容”,用现代主义建筑大师文丘里对后现代建筑精神的描述可以很独特的解释我们所说的“包容”。“我喜欢建筑杂而不要‘纯’,要折衷而不要‘干净’,宁要曲折而不要‘直率’,宁要含糊而不要‘分明’,既反常又无个性,既恼人又‘有趣’,宁要一般而不要‘造作’,要兼容而不排斥,宁要丰富而不要简单,不成熟但有创新,宁要不一致也不要直截了当。我主张杂乱而有活力胜过明显的统一。我爱两者兼顾,不爱非此即彼、非黑即白;是黑白都要,或是灰的。”是的,杂乱而有活力胜过明显的统一。广告教育应该是一种兼容并包的教育,一种想象力的激发教育,想象力远比知识更重要。
二、先做游戏,再做设计
有关艺术的起源有多种学说,如:“劳动说”、“摹仿说”、“游戏说”、“图腾说”、“巫术说”、“符号说”,等等。这些学说各自从不同的角度揭示了艺术发生的某些条件。其中作为艺术起源的“游戏说”最早由康德提出,并揭示“自由”与“娱乐”是艺术活动的精髓,正是在这一点上艺术与游戏相通。“游戏”可以作为通向艺术的桥梁,也可以运用在广告专业艺术设计实践类课程的教学方法中。艺术设计类的课应该是“寓教于乐”的,而游戏恰与艺术在这一点上相契合――它们都超越了生活的直接需要,而且本身都有使人愉快的目标。“娱乐”应当是广告专业艺术设计类课程的特有精神产品。
高校广告教育的目的不是造就广告设计人员,而是要解放学生,为学生提供可以自由发挥想象力和创造力的空间,把一个富有个性的学生塑造成具有全面而完整的创造力的人。自由是创造的前提,我们这里所谈的自由,包含思维方式的自由、课堂气氛的自由、教学方法的自由等多方面内容的运用与协调。黑格尔说:“审美带有令人解放的性质,它让对象保持自由和无限”。在课程设计时教师应将教学内容中的实践环节以“游戏”的方式开展,增强趣味性和娱乐性,充分营造自由、快乐的学习氛围。
广告人才必备的素质就是创造力。而人只有在精神极大地获得自由情况下才能充分释放潜能与创造性。实现自由创作的基本前提就是精神上的自由与解放。艾伯特•爱因斯坦曾说“大学的教育并不总是有益的。无论多好的东西强迫吃下去,总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭……‘神圣的求知欲’这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励之外,首先需要自由――没有自由,它将不可避免地会夭折。”只有提供学生自由的思维空间才能开启创造的大门。课程设计伴随着“游戏”的愉快,有精神享受在其中,它使受教育者自觉主动地去接受,不感到强制,在自由、快乐中掌握规律。学生的想象力首先被解放和加强,教学不仅需要激发学生对艺术设计的兴趣,最根本的是唤起具有不同气质、才能的学生富有人性的创造反应,解放学生的创造力乃至艺术天赋。
三、激发学生的内在学习动力
如何调动学生的学习积极性,激发其学习动力,对于高等院校来讲,是提高教育质量的关键所在。影响学生学习动力的相关因素有很多,就个体的内部驱力来讲,主要包括学习目标、学习兴趣、理想与信念等。形成学习动力的因素还有外部的诱因,如学习成绩、教学内容、教学方法、教师的人格魅力等。学生的兴趣与学习成绩的相关性在不同学科领域有所差异,应该说学习兴趣是影响学习效率的重要因素,学生只有对学习产生浓厚的兴趣,才能知难而进,自觉主动的去学习,反之则会妨碍学生的学习,阻碍学生潜能的发挥,甚至使学生无法继续学习下去。而学习成绩是教师对学生学习效果的评价方式之一,也是较为主观的方式,特别是对于艺术设计专业。学习成绩在一定程度上会影响学生未来学习的积极性。因此,教师的“评分应当是有分量的,不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和学生之间的关系建立在相互信任和怀有善意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物”。可见,教师要与学生建立良好的关系,使学生正确认识成绩的意义才能有效地激发学生的学习兴趣。
就广告学专业中美术设计类的课程而言,光靠兴趣是不足以拿到高分的,因为成绩的高低一方面受到教师个人主观意向、审美倾向等影响,另一方面与学生在艺术方面的天赋与积累有关。一般成绩的评定主要考察两方面:创意性和视觉效果。创意性靠生活经验的积累,靠见多识广的启发,视觉效果则与学生从小的美术训练与修养相关,也需要长期培养。为了避免学生因成绩低而厌学或否定自己的学习能力甚至影响学习兴趣的情况,在具体的操作层面,我们通常在第一次课时专门对于艺术设计类课程成绩评定的复杂性和特殊性进行解释,并引导学生明白成绩不是最重要的,它只是对一次作业的一个粗略评价,不代表一个人的全面能力。并且成绩的准确性也不是绝对的,教师的欣赏眼光也有差异性,就像悉尼歌剧院也曾经是落选方案。
研究表明,对学生的学习,赞扬优于批评而批评又比没有评价好。因此,在教学过程中教师应侧重比较差异而非评价高低。这就是一个度的问题,如果只肯定没有否定,也很难树立标准。教师应通过恰当的方式提高学生的学习兴趣,调动学习积极性,使学生能够主动学习,避免以成绩作为引导学生的指挥棒,而应努力激发学习的原始动机――好奇心和学习的快乐。这种快乐的学习体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生热爱学习的愿望,有效地激发学生的内在学习动力。教师要善于保护和运用这种内在的力量。
四、培养学生良好的人文素养
做广告,首先要做人。一个人的个性魅力,会在他从事的工作中发挥意想不到的作用。广告行业是经常需要和人打交道的行业,发挥个性魅力在广告行业中显得尤为重要。
首先,沟通与表达能力是广告专业学生的必备素养之一。作为教师要有意识地鼓励学生多说,把死马说活,用自己的主意影响别人,学会积极推销自己。要敢于面对挑剔的甲方提出自己的想法,不要怕说错了,说错了也代表一种观点比没有声音强。想人家不敢想,讲人家不敢讲。在未来的职场竞争中,狭路相逢勇者胜。人文素养的培养与教师日常教学中的不断鼓励密不可分。教师应多给学生们创造表达自己的机会,并及时加以肯定和欣赏。其次,持续不断的热情。就像马克思所说的那样“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量”。年轻人首先要有热情,认准了方向就要锲而不舍。热情就像烧开水,差一度就永远开不了。保持对未知事物或现象的好奇和对新事物的热情,对挑战性事务的昂扬斗志。有热情的教师才能带出有热情的学生,因此教师也要保持对学科的持续热情来感染学生。第三,天道酬勤,不论从事何种工作要想有所作为勤奋是必要条件。人的天性是寻求安逸的,若要培养勤奋的品德,教师的严格要求是必不可少的。创意的灵感不是闪电打下来的是生活经验的积累和人生经验的积淀。教师应以身作则,首先将自己收集的资料与积累的经验与学生分享。可以定期组织学生相互交流自己的最近资料,并及时发布各种会展咨讯,鼓励学生多参与并拍摄资料。最后,是团队精神的培养。现代社会想要单打独斗成就一番事业几乎是不可能的,因此,学生要学习与人合作,在团队中发挥自己的作用,协调好与队友的关系,共同完成任务。课堂分组练习与小组作业易于培养团队精神和协作能力。
五、结语
只有先进的教育理念才能指导有效的教学方法,最终实现高素质人才的培养。我国高校广告专业的教育理念并不仅仅局限在广告学科的范围内,更应从育人层面来把握教育的宏观性,以自己的心去感觉学生的内心跳动,掌握教育的艺术。大学阶段所给予学生的不仅是谋生的技能,更是要培养积极向上的态度,热爱生活的性情,回报社会的责任感。
参考文献:
[1]Robert Venturi .Complexity and Contradiction in Architecture.1966.
[2]黑格尔,著.朱光潜,译.美学(第一卷).商务印书馆,1979.
[3]瓦•阿•苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,1999.
[4]郑晓沧,译.柏拉图论教育.人民教育出版社出版,1958.
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