培养情感，激发兴趣，构建和谐的物理课堂教学

来源:用户上传      作者: 徐武生

　　[摘要]培养情感、激发兴趣、构建和谐的课堂教学是落实新课标,提高物理教学质量的关键。只要老师热爱物理教学,学生爱好学习物理,师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学。
　　[关键词]物理课堂教学 培养情感 激发兴趣 和谐
　　
　　情感在物理学习中起着关键的作用。心理学研究表明,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,反以学习为享受。我国古代大教育家孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”其中道理也是如此。因此,培养情感、激发兴趣、构建和谐的课堂教学是落实新课标,提高物理教学质量的关键。
　　
　　一、建立真诚的师生情感,激励学习兴趣
　　
　　教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面,学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱。古人云:“亲其师,才能信其道。”物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平,这就要求我们在教学工作中要投入极高的热情,真诚地关心爱护每一名学生,一丝不苟地工作,认真负责地对待每一名学生。例如,为激励成绩差的学生树立学习信心,我在教学中采用了随时给他们送“优点单”的作法。就是老师和其他同学对他们写肯定激励的评价,以纸条的形式赠送给差生,使他们及时看到老师及身边同学对自己的评价,从而恍然大悟:“原来自己还有这么多的本事,我也行。”有一位学习纪律都较差的学生,我很少公开批评他,他体育好,我就写到“你爱好体育,在回答生活中应用惯性的事例时,你列举了体育活动中运用惯性的例子最多,比成绩好的学生说得还精彩”……记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常,认识到原来他在老师和同学们的心中,并不是一个什么都不行,无可救药的学生。因此,这个学生有了自信心,有了学习兴趣。从那以后,他认真完成作业,积极向老师和同学质疑问难,学习成绩突飞猛进。
　　
　　二、忧学生所忧,乐学生所乐,诱发学习兴趣
　　
　　在实施新课标的教学中,教师要带领学生共同去探究新知。为此,教师应与学生有一样的渴求新知识之心,应当与学生有着共同的忧愁和欢乐,但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响。教师希望学生的学习获得成功,但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功,因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的。教师应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦,对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感,并加以赞赏,因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。因此,教师在教学中,有时应当故意“稚化”自己,把自己退化为一个初学者,想初学者之想,像初学者一样在经历错误中学习。例如,在学习力和运动知识时,学生有些错误的概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时教师不妨以反面角色出现,假装糊涂,故意提出初学者容易产生的种种错误观点,引导学生进行分析批评。教师上课时,可以先告诉学生:“我下面提出的一些观点是错误的,看谁能推翻这些观点?”学生一旦推翻了上述错误认识,也就纠正了自己原来的认识,从而为正确认知的构建排除了障碍。这种做法要留足学困生回答问题的空间,激励他们积极思考和发言,培养学习兴趣。
　　
　　三、创设和谐探究情景,激发学习兴趣
　　
　　培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式,讲课时要设法激发学生的兴趣,要设计好每堂课的“开场白”,要讲出新意,讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。
　　巧设悬念,容易激发学生的求知欲望,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索,去探求。特别是巧设悬念导入新课,教学效果会更佳。例如,讲大气压之前表演“空手吸盘”的小魔术:用一个无色透明的塑料挂衣钩,将挂钩钩在中指上,伸开手把吸盘压紧在盘子底上,抬起手,即把盘子吸起来,同学们看后惊叹不已;在讲摩擦力时,表演了魔术“神奇的小球”:用一根无色透明的尼龙细线,穿过内孔是弯曲的塑料实心球,两手拉住细线两端,球可在细线上滑动,改变细线的绷紧程度,小球可停在空中任意位置,可听人指挥。学生观后百思不解,从而引入新课,激发了学生强烈的求知欲。良好的开端是成功的一半,好的开场白是开启学生思维大门的钥匙,是把学生引向知识海洋的风帆,教师只要具有较高的教学艺术和语言修养,就能设计出好的“开场白”,使“开场白”收到良好的“首因效应”。
　　
　　四、创造和谐课堂氛围,巩固学习兴趣
　　
　　探究式教学的课堂中,教师应努力创设一种“以人为本,以学生为中心”的环境,营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话,就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一,是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。探究教学的特征之二,是探究性。探究教学过程,是师生共同探索的过程。教学中,师生要积极开展双向交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识、观点、看法,阐明各种观点、看法的原因和理由;平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题,总结规律。探究教学的特征之三,是个性化。没有个性,就没有创造,就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围;要使优生发挥特长优势,使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽,要消除后进生对学习的恐惧,每个学生都体验到学习的快乐,享受到成功的喜悦。
　　
　　五、创设和谐教学过程,促进学习兴趣
　　
　　在教学过程中,教师要从教学效果出发,通过精心设计,将最新的教育理念融入到每节课的教学中,注意广泛收集物理学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍,激发学生的求知欲和兴趣。
　　随着计算机及网络应用的普及化,各类计算机教学软件和自制教学课件已成为教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学手段,极大地丰富了教学内涵,也扩展了教学外延,运用这一现代化教育技术手段,可极大地促进学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。
　　许多青少年喜欢电子游戏,为此,他们可以废寝忘食。为什么?我们不得不承认,游戏软件本身设计制作非常符合青少年的年龄特点,具有他们喜爱的趣味性。教学软件或自制课件的趣味性是激发学生产生学习兴趣的重要因素。本人除自制课件外,还时常从网上下载许多与教学有关的趣闻轶事,科学家小传,小魔术,小制作等软件,不失时机地把多媒体技术手段运用到教学中去,这种寓教于乐的教学手段,对促进学生兴趣发展,构建和谐的课堂教学气氛功不可没。
　　爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”只要老师热爱物理教学,学生爱好学习物理,师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学。我们每位物理教师都应为实施新的课程标准,推进新的课程改革而探索不止。

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