浅谈影响学生阅读的几个因素和相应的策略

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　　众所周知，英语阅读理解在高考中所占分数比重较大，阅读是保障学生在高考中取得好成绩的重要条件。同时英语阅读也是培养学生锻炼思维能力的手段。通过对阅读能力的培养，学生可以较好地发挥自己的分析与综合、归纳与推理、想象和思维能力。尽管阅读如此重要，但是一些学生却不喜欢英语阅读。下面，从几个方面谈谈影响学生阅读的因素及对策。。
　　一、扩大词汇量。
　　高中阶段词汇增多，变难，许多学生感到词汇学习难度加大，因而产生了强烈的畏惧情绪。在做阅读理解题时，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时单词记得不够熟练，不能灵活应用，在碰到生词时，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上查阅词典来获得词义。久而久之，不但阅读速度慢，而且也不利于整篇理解。长久下去，不但阅读没有提高，反而失去阅读兴趣。那么，如何提高词汇量呢，简单介绍一些笔者的做法；
　　1、情景教学法
　　情景教学法可使学生通过情景更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于教材中出现的新词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，让学生理解生词在句子中的多种含义，进而让学生利用身边的事物自己造句。如在讲sleeping和sleepy时，指着睡觉的一个学生让大家理解He is sleeping 中的sleeping;走到一个犯困的学生面前让大家猜sleepy.。这样既区分了这两个词，又提醒了那两个学生。
　　2、实物教学法
　　实物教学法能激发学生学习的兴趣。教师应采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具或手势表情对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词等做出展示，或叫学生展示。这样使学生在感性的认知下，对所学的单词印象较深，使用起来就会运用自如。如在讲push,pull,drag,draw时，我在讲台前示范各种动作，不仅增强学生印象而且也活跃了课堂气氛。
　　3、英英解释法
　　《英语课程标准》要求教师尽量使用英语教学， 在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且容易区分汉语相同，但英语相差很远的词汇， 如一次作文中要写演讲比赛，学生有写race的有写match，真叫我哭笑不得，通过英语解释，他们应该不会忘了。
　　4、利用构词法 ， 虽然高考阅读的词汇量大，但是其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法 。因此在平时的练习中要求学生学会利用上下文、前后缀、反义词、近义词、等猜测词义。特别是前缀词如ir in im il un 表否定tele表远程等等。
　　学习重在重复练习，即使再好的方法，也需要练习来巩固，以便使所学的词汇不断再现，不断使学生加深印象，以达到永久记忆为目的。词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是相互作用的，是学好语言的必经之路。
　　二、提高阅读技巧 。
　　从近几年的教学中笔者深有体会，学生在掌握大量的词汇，在经历了大量的阅读的情况下，阅读分数仍旧不高，对此深感困惑。在这种情况下，阅读技巧的培养是不容忽视的。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理，这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力和熟练掌握一些技巧。笔者的一些做法供大家参考
　　1 限时阅读法。让学生养成限时阅读的习惯，限时阅读的文章不宜过长过难，可以在每节课前7到8分钟进行要长期坚持。只要学生能长期坚持，必定会收到明显效果。
　　2 限量阅读法。在考试时，学生前两三篇阅读做得好 ，但后一两篇做的较差，究其原因，无外乎是时间不够 ，或是读不下去，特别是新课标卷中的七选五，既不难，分值又高，但学生得分却不理想，所以，限量阅读非常重要。通常，我要求学生35到40分钟做5篇阅读。长期坚持，高考时学生就不会手忙脚乱了。
　　3猜测词义法。 在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义。 从而提高阅读速度和阅读能力。 在平时的阅读中尽量不查或少差字典， 猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义或可以根据生词本身的特点推测词义。
　　4及时反馈。只要学生做了，一定要判要分析，及时讲解，课上总结，让学生写出心得，包括方法的，知识的，特别是某些重要的单词因为没有记准确而影响阅读，一定结合语境记牢。
　　阅读中的技巧还有很多，如，关注每段的中心句， 每段中的过渡词，段与段的过渡句。如有标题要引起注意，广告要先看题后阅读等等。
　　三、广泛阅读各种题材体裁文章，丰富学生英语文化背景知识 。
　　在当今的英语教学中，教师往往会忽略了对学生进行所学语言国家的文化教育。认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，文化背景教育太深奥，复杂，不易操作。久而久之，学生对此了解很少，甚至不愿了解。但是在考题中如果出现有关背景知识的题，了解这方面知识的学生做题就快并且准确性高，反正，不但慢而且得分不高。而文化背景知识的获取，现在，虽然全国各地使用的教材各不相同，但各种教材都有一个鲜明的特点就是“文化渗透”这就要求教师在授课时有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异增强其跨文化意识。除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物。阅读时注意以下几点；
　　1 体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。内容趋向现代化、生活化， 突出味性相结合。
　　2. 尽量选用原汁原味的英文读物， 生词量 不能太大，以免影响学生的阅读积极性。
　　总之，给学生们补充他们所不了解的背景知识，不仅灵活的应付考试，而且激发了他们的学习兴趣，也拓宽了他们的知识面。
　　四、培养良好的阅读心理素质
　　如果阅读时学生信心十足，心情平和，主动、积极地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见，心理素质直接影响着阅读效率。所以，加强学生阅读心理素质的培养是进行有效阅读的心理前提和必要条件。高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。
　　1在实际教学中，由于很多同学没有充足的自信心和良好的心理素质，致使他们对阅读充满恐惧感。美国教育家戴尔•卡耐基在调查了很多名人的经历后指出，一个人事业上的成功因素，其中学识和专长技术占15%，而良好的心理素质要占85%，自信心在心理素质中占第一位，是取得成功的重要精神支柱。在阅读能力的提高过程中，自信心也占了很重要的地位。因此，在英语教学中，尤其是在阅读教学中，应把培养学生的自信心放在首位。 我们要尊重和鼓励学生，因为这是培养学生自信的重要手段，期望得到尊重和信任是人们普遍存在的一种心理需求。在课堂上， 老师要对所有学生一视同仁，让他们都有足够的自信参与到课堂的阅读中，针对不同层次的学生，可以实施分层教学，选取不同难度的阅读材料，使他们都感受到英语阅读并没想象中那么难。
　　2除了培养学生自信心，在阅读教学中，我们还要培养学生坚强的意志。意志坚强的学生能战胜一切困难和挫折，经过持久的努力而取得成功；而那些意志薄弱的学生，一旦遇到困难和挫折，就会对学习失去信心而放弃努力。因此，教师要结合教材内容，经常以名人名言、名人坚强意志的故事来激励学生，使他们从中吸取磨练意志的养料。
　　总之，培养学生良好的心理素质是推进英语素质教育中的一个新课题，尤其是在阅读教学中，英语教师必须增强时代感、责任感，勤于钻研、勇于创新，努力提高自身的素质和教学能力，不断改进教学方法，并以良好的形象去影响学生，帮助学生克服畏惧情绪，树立自信心， 实现在英语教学中全面实施素质教育、提高教育质量的目标。

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