警惕课堂教学中的“伪民主”现象

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　　 新课程改革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂。新修订的《数学课程标准》提出了“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这些新理念的实质是就是课堂教学的民主。
　　“民主”这一理念在文本表述中，是一种理论阐述；在课堂教学中，则表现为学生对学习内容的高度关注。学生对学习内容的高度关注则通过学生浓厚的学习兴趣、活跃的学习气氛和学习活动的积极参与等具体形式表现出来。不过，在实际教学中，有些课堂尽管学生高度关注学习内容，学习兴趣浓厚、学习气氛活跃，学生也积极参与学习活动，但是，这种热闹现象所反映出来的，却是一种地地道道的“伪民主”。在课堂教学过程中，这种“伪民主”的形成主要有以下六种情况。
　　
　　一、课前“导演”教学环节，营造民主假象
　　
　　在课堂教学中，学生踊跃参与教学活动直接表现为回答问题的争先恐后。这种争先恐后也是评价学生学习兴趣是否浓厚的标志之一。在上课过程中，尤其是公开课上，一些老师为了追求这种效果，课前特别叮嘱学生：上课提问时，能答上来的学生举右手，答不上来的举左手。于是，上课时老师提问的话音刚落，学生就齐刷刷地举起了手，场面甚是壮观、感人。接下来，学生回答问题也是对答如流。外人看起来，学习气氛也是甚为融洽。更有老师为了突出教学的层次性，在举左手的里面安插上一两个假装答不上来的学生。这样，提问到这些“答不上来的同学”时，师生一番问答、释疑，问题当堂“迎刃而解”。
　　
　　二、设计没有难度的提问，营造民主假象
　　
　　在学习过程中，有些学生有一种“从易”心理。这种“从易”心理表现在提问中，就是一部分学生愿意回答老师提出的好回答的问题。原因是这些问题能答上来，也容易受到老师的表扬，自己也感到脸上有光。其实呢，学生的这种拈轻怕重也是人类的一种本能折射，就像我们走路愿意走近路一样。有的老师在授课中，恰恰利用部分学生的这种不成熟的心理来设置一些简单的、没有任何难度的问题。在学习《孔乙己》时，有的老师就设计了以下六个问题进行课堂提问：
　　师：今天我们学习第五课。第五课要学习哪一篇课文？
　　生：《孔乙己》。
　　师：《孔乙己》的作者是谁？
　　生：鲁迅。
　　师：这篇课文选自鲁迅的哪部短篇小说集？
　　生：《呐喊》。
　　师：小说中的故事发生在什么地方？
　　生：鲁镇。
　　师：孔乙己喝酒时是站着还是坐着？
　　生：站着。
　　师：他喝酒时是穿长衫还是短衫？
　　生：长衫。
　　如此反复，学生既能轻而易举地回答问题，同时学生还举手如林，甚为“民主”，也很是热闹。
　　
　　三、利用“唱和”式语言，营造民主假象
　　
　　在课堂教学过程中，师生之间的应答是教学过程中师生互动的标志之一，也是师生学习关系融洽的表现，更是课堂气氛民主、活跃的重要体现。但是，在课堂教学中，有的老师却把教学过程中的这种师生互动演变为师生的一唱一和，造成课堂学习气氛的假活跃。这种“一唱一和”，就是利用“唱和”式的语言来组织教学活动。这里所说的“唱和”式语言，就是老师把一句话的最后一个字的前一个字的声音拉长，然后，学生接上最后一个字。以下就是某位物理老师的《电压》教学片段：
　　师：这一节课，我们学习电――？
　　生：压。
　　师：电压的单位是伏――？
　　生：特。
　　这就是用“唱和”式语言组织的课堂教学。这样的一问一答，表面看起来，非常热闹，也很“民主”，细心人仔细一听，哑然失笑。
　　
　　四、使用“廉价”激励手段，营造民主假象
　　
　　学生学习的动力来自于学习过程中不断取得的成功。这种成功，来自于学生学习中所得到的持续不断的激励，尤其是同伴的激励。但是，学生在自我评价中的这种激励必须有教师的正确引导，必须在实事求是的基础上进行，决不能搞“廉价”激励。下面是一位小学老师的教学片段：
　　师（笑容可掬地）：小朋友，他回答得怎么样？
　　生：棒！棒!棒!你真棒！
　　如此反复，每次“棒棒棒”不少于三次。
　　一般说来，一节课至少要提问七八名学生。每提问一个学生，学生就“棒棒棒”一个回合。一节课下来，学生就至少“棒棒棒”七八个回合以上。从教学内容和问题的难度来看，学生的回答根本不值得“棒棒棒”。看到老师笑容可掬地站在一旁，看到天真的孩子向前伸直的胳膊、竖起的大拇指、充满稚声的高声齐答，我们不禁要问：这是教学中的民主还是假民主之名在误人子弟？
　　
　　五、组织小组假合作，营造民主假象
　　
　　小组学习是合作学习的重要标志。合作学习中，小组成员的组成应该是异质同构。所谓异质同构，就是各小组的成员人数一致，小组中水平各异的成员的数量一致。但是，在教学过程中，我们经常看到在教学内容进行到某个环节时，老师说分组讨论。学生便立刻转过身，四个一组或六个一组地激烈地辩论起来，场面甚是激烈。很快，讨论在老师规定的时间内结束，而且小组各成员还达成了共识。如果是外行，这种情况还真能蒙一气。但是仔细一想，这种小组是不是合作学习所要求的异质同构的小组？这是不是以平等、合作、民主为基础的合作学习？
　　
　　六、不能有效地调控课堂，形成民主假象
　　
　　教育的终极目的就是促进人的发展。在学校里，就是通过具体的教育活动来促进全体学生全面地、有个性地发展。学生全面地、有个性地发展，来自于学习过程中靠点点滴滴的成功所形成的自信。学生上课时的积极参与教学活动就是学生自信心的体现。不过，在课堂教学中，总是有这样的情况，就是每次参与课堂教学活动的，总是那么有数的那么几个同学。在这为数不多的学生里面，有的还非常踊跃。老师的话音未落，这样的同学就站起来发言。对于这种情况，很多老师是无可奈何。如果从上课的活跃情况来看，此起彼伏的场面也挺感人，师生之间的关系也非常融洽、民主。不过，实际情况是，这少数学生基本上是优秀生。可以说，发展也只是这少数优秀生的发展。因此，这种“民主”也是少数优秀生所能感受到的“民主”。一言一蔽之，还是不民主。
　　上面所谈的“伪民主”的六种情况，主要有两方面的原因。
　　一是有的老师为了让自己的课堂教学体现新课改的自主、合作、探究的学习方式，让自己的课堂开放而有活力，便绞尽脑汁，挖空心思，刻意营造一种表面热闹的假象，以便让自己的教学更“新课改”一些。这种民主是一种货真价实的“伪民主”。
　　二是一些老师在课堂教学中缺乏有效地课堂教学调控，由此造成了教学秩序的失控。这种民主是少数人的民主，也就是不民主。
　　在实际教学中，要杜绝这种“伪民主”的现象，首先，要准确理解新课程的自由、平等、合作的教学理念，建立真正的平等、民主的关系；其次，作为老师，应加强业务学习，努力提高个人的专业素质。只有这样，“伪民主”才能在我们的课堂上消失。
　　
　　（高振忠:山东省德州市幼儿师范学校，253500）

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