“２的乘法口诀”教学片段与评析

来源:用户上传      作者: 刘全祥

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）二年级上册。
　　【教学片段】
　　师生共同整理好口诀表后，教师指着黑板上编制的口诀进行教学。
　　师：（指着黑板上编制的口诀）下面，我指哪个就读哪个口诀。
　　(教师任意指口诀，学生朗读)
　　师：好，下面自己念，一分钟，念熟了！
　　（学生自由读口诀）
　　师：停，口诀终究不能写在黑板上的，应该写在哪儿呢？
　　生：书上。（有学生笑了起来）
　　生：不对，应该记在脑子里。（该生的发言立即招来一片注视的目光）
　　师：对，要写在脑子里。那我们就把它擦掉。（随着擦的节奏让孩子齐读：一二得二……）
　　师：擦完了，可谁装在脑子里了？（学生纷纷举起了小手）好，我们一起背一遍。
　　师：嗯，不错，再给一分钟时间，闭着眼睛独立地背，把口诀背熟。什么才叫背熟了呢？脱口而出。因此，在背的时候注意发现秘诀，待会儿交流。
　　（学生都闭上了眼睛大声地背诵。有的学生记不住，想了想后睁开眼偷偷地看了看黑板上的乘法算式继续闭眼背）
　　师：有什么秘诀？
　　生：口诀的第一个数字除了第一行是“一”外，其他的都是“二”开头的。
　　生：口诀的结果从上往下看每次都多了2。
　　生：从下往上看每次都少了2。
　　生：二七就是2个七，7加7就等于14。
　　生：老师，她说的就是如果不会乘法的话，就往心里想加法。
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　　师：好，我们把算式也擦掉了？
　　生：擦掉吧。（答得很干脆）
　　师：好，这次我倒着擦，你们倒着背。
　　（学生随着老师擦的节奏背诵：二九十八，二八十六……）
　　师：现在认为自己能背的有谁呀？会背的孩子站起来！
　　（学生都站了起来，虽然有几个有一些勉强。学生很整齐地背诵了一遍）
　　师：不错，我们夸夸自己。会夸自己吗？
　　(孩子们不好意思地相互看了看)以后哇，觉得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢？我教大家一个办法……（学生自己夸奖自己）
　　师：谁不仅能顺着背，还会倒着背？
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　　【评析】真正的好课是用平常的方法、朴实的手段达到优质的效果，这是这一教学片段给笔者的最大感受。这一感受突出表现在执教者以“二擦（顺擦、倒擦）”带“三背（硬背、巧背、倒背）”，独具匠心，浑然天成。
　　具体说来，在学生整理出2的乘法口诀之后，执教者看似随意实则暗藏深意的一句问询：“停，口诀终究不能写在黑板上的，应该写在哪儿呢？”即生成了智慧：应该写在书上，应该写在脑子里。课堂在师生对答中洋溢出浓浓的哲理意味。同时，这一饱含哲理的对答也为教师“熟背”这一环节的引入作了铺垫：口诀不能写在黑板上、书上，应该写在脑子里。这样，熟背就成了自然。于是，伴随着教师的第一次“擦”，学生开始了第一层次的背――“硬背”。
　　“擦完了，可谁装在脑子里了？”这一问，学生纷纷举起了小手。“不错，再给一分钟时间，闭着眼睛独立地背，把口诀背熟。什么才叫背熟了呢？脱口而出。因此，在背的时候注意发现秘诀，待会儿交流。”显然，这时的背，重在内在联系，是一种“巧背”。
　　“巧背”之后，黑板上还剩下9道算式。课的结束留给学生的应该是一幅整洁的黑板。因此，执教者顺水推舟，将这9道算式也一并擦掉。不过与上一次不同的，这一次是倒着擦，不仅擦的形式有了变化，还为倒背提供了契机：倒着擦，学生自然要倒着背。
　　朴实最见功力，细节成就完美。在这一教学片段中，没有眼花缭乱的课件，没有动人心魄的情境，然而执教者就是凭借简单的教学环节和平常的教学手段，营造出了返璞归真、浑然天成的教学情境。“将简单的事做得不简单”，彰显的是积淀，凸现的是功力，映射出的是大家风范。（作者单位：湖北省仙桃市仙桃小学）
　　【对评析的评析】
　　这个评析体现了以下两个特点。
　　1．抓准了特点。评析者对片段中执教者上课“朴实”这一特点抓得很准，也很及时。当前，少数教师认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富，教学效果越好。其实，无论将来教学技术发展到何种程度，“朴实”的可行性、经济性、适用性决定了它具有存在的空间和魅力。
　　2．突出了重点。对该片段的评析，评析者绝不是不分轻、重、主、次，四面出击，面面俱到，而仅是从教学方法和教学手段入手进行评析，突出了重点，有利于听评者了解评析者的观点。
　　
　　□责任编辑 邓园生
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