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童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析

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  《去年的树》是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文,也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟是好朋友,临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌,可是第二年春天,树不见了,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂,蕴涵着深厚的人文精神。文中角色鲜活感人;质朴的语言耐人寻味,平淡中透着深挚透明的美。在实际教学中,学生理解童话的内容并不难,但是童话内容所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及童话神奇的幻想色彩,却是学生理解的难点。那么,应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢?这堂课以读为主,读思并举,作了有益尝试。
  师:在刚才的交流中,有个同学说树和鸟儿是一对好朋友。请大家打开书,找出相关的句子读一读。
  生:(读第一段)
  师:大家想想看,鸟儿为树做些什么?树给鸟儿提供什么呢?
  生1:鸟儿给树捉虫子。
  生2:鸟儿给树唱许多好听的歌曲。
  生3:树给鸟儿提供食物,大树是鸟儿的家。
  师:是啊!鸟儿和树关系亲密,形影不离,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。想想鸟儿会唱什么歌?
  生:欢乐的歌曲。
  师:假如你是鸟儿,想为树唱什么歌?
  生(有点害怕)(唱):你是我的好朋友……
  师(唱):好大一棵树,绿色的祝福……
  师:他们这对好朋友就这样一起幸福地生活着。
  评析:通过挖掘,让儿童展开联想,很好地理解了鸟与树的相互依存关系,为下一步教学作了良好的铺垫。
  师:树与鸟之间建立了深厚的友谊,那读这段话时,我们就要把他们之间深厚的情谊读出来,你们认为哪个词语要重读?
  生1:“天天”要重读。
  生2:“好朋友”要读得亲切些。
  师:说得真好!你能试着读读吗?
  生:(读)  (全班齐读)
  评析:指导学生朗读尊重了学生对课文的理解,并落实到了具体的语言环境中。
  师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树飞到很远很远的地方去。于是,树对鸟儿说——,请看大屏幕(树和鸟儿的对话),好朋友就要分别了,他们两人会有怎样的心思?该如何读这段对话呢?
  生1:他们舍不得分别,话是难舍难分的。
  生2:大树后面说的话要带有请求的语气。
  生3:读鸟儿的回答语气要坚决、肯定,因为她给大树作出了保证,许下了承诺。“一定”这个词语还要重读。
  师:现在,同桌为一个合作学习小组,按刚才几个同学给的提示试着读一读。
  师:老师也想跟你们合作读这个对话,愿意吗?(师生合作读,互相评价)
  评析:小组合作试读,让每一个孩子都体验读书的方法、感受读书的乐趣,学习方法渗透在具体的教学环节之中。
  师:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。鸟儿对树朋友无限思念,他会有怎样的唠念呢?
  生1:朋友啊,我回来了。
  生2:親爱的伙伴,我好想你呀!
  师:鸟儿飞呀飞,在寻找朋友途中可能会遇到哪些困难?
  生1:可能会遇到猎人的捕杀。
  生2:可能会遇到老鹰的袭击。
  生3:可能会遇到狂风暴雨。
  生4:可能会饥寒交迫。
  评析:看似游离于教学之外,实则是教学中的伏笔,学生对鸟与树情谊深厚的认识由此而得到升华。
  师:但是,这一切都不能阻止她找寻朋友的脚步。可这时候,她见到树朋友了吗?
  生:树不见了,只剩下树根留在那里。
  师:鸟儿就问树根——请看鸟儿和树根的对话,应该带怎样的语气读?
  生1:读鸟儿的话要带有询问、焦急的语气。我觉得前面还可以加一个“咳”字。
  师:嗯,加得好!请你读读看。
  生1:“咳!立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
  生2:读树根的话要带有同情、伤感,因为树根是树的一部分。
  师:(指名读)从你那有点嘶哑的声音中,我已经感受到你的伤感啦!
  评析:由于个体差异不同,对语句的理解也有差别,为张扬学生个性,执教者让学生加字朗读,突破了教材,也超越了教材。
  师:于是,鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上,她问大门——请看大屏幕(鸟儿和门先生的对话)该怎么读?
  生1:鸟儿找了一次没找到,所以读她的话应该显得更焦急、担心。
  生2:读门先生的话声音要平淡些,因为工厂的大门对这样的事情见多了,显得漠不关心。
  师:谁来试着读读?(指名读,其他同学评价)
  评析:朗读需要评价与反思,师生共同评价,有效提高了学生的朗读鉴赏能力,促进了朗读水平提高。
  师:鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。请看鸟儿和小女孩的对话,该怎么读?
  生:这次鸟儿肯定更焦急了!
  师:读小女孩的话,声音要稚嫩些。请女同学读小女孩的话,男同学读鸟儿说的话吧!
  评析:分角色朗读,女生读小女孩的话,有机地进行角色体验,让学生真正进入角色情感之中。
  师:刚才我们读了鸟儿在寻找树朋友的过程中分别与树根、门、小女孩的对话,大家把鸟儿那种一次又一次没找到时焦急的心情读出来了,其实鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树最珍贵的友情。接下来,请四人为一小组分角色朗读这三组对话。
  评析:小组分角色朗读,既巩固前面所得,增强学生的角色体验,又充分照顾了全体,让所有学生都参与学习,凸显了新学习方式的优势。
  总评:本教学片段以朗读教学为主线,教学层次清楚、教学节奏明丽,充分展示了执教者朗读指导技巧的熟稔程度。朗读形式灵活多样,各种形式的朗读都建立在学生对语言的情感领悟之上,因而学生读得入境动情,呈现出了声情并茂的课堂氛围。
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