让语文课堂散发浓浓的语文味儿
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“把语文还给语文”，这是著名语文教育家顾黄初教授讲过的一句话，这是对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，创设种种教学佳境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来，给学生一个丰富的语文课堂。
一、创设一个情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”。教学中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的兴趣，我在教学《草原英雄小姐妹》这篇课文时，编了舞蹈，放着音乐，让学生跟我一起一边做动作，一边读课文。学生们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，开心极了。当你看见学生们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、创设一个阅读与交流的课堂
在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进课文，与课文、作者交流对话，从而理解课文的内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对课文的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历课文，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“课文对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读课文的有价值的思考和交流。有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进课文，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
三、创设一个开放的课堂
教学中，让学生去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》时，学生接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这是教学的难点，要让学生们自己思考，得出这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。此外，搜集课外阅读材料，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。教师要做一个“牧羊人”，把可爱的学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。同时，我们还可以让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、超市里……到处都成了学生识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、创设一个感悟的课堂
教学中，我们要逐渐培养学生把作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言。《鸟的天堂》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的大榕树，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。学生们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，学生们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟作者的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
总之，作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，既要从实际出发点，尊重教学规律，更新教学方法，倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，又要解放思想、与时俱进地搞好小学语文教学。我们只有本着继承与发展相统一的原则，严格遵循教学规律，在实践中反思，在反思中提高，这样才能创设教学佳境，丰富语文课堂，让语文课堂散发出浓浓的语文味儿。
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