自主阅读评价的策略
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作者: 张金平 孙孝军
自主阅读评价是指学生依据一定的阅读评价标准自觉主动地对自己的阅读情况进行分析和判断，并进行自我调节，从而不断提高自己的阅读水平的活动。自主阅读评价符合学生主体性原则，学生是学习和发展的主体，是阅读的主体，自然也是评价的主体。自主阅读评价具有动态性特征，评价不是某种阅读任务的完成，而是阅读过程的持续，是对前阅读的反思评定，又是后阅读的起点和动力。
自主阅读评价策略是指学生自主进行阅读评价的方式方法。它主要包括两方面的内容：一是阅读评价标准的确定策略，一是阅读评价标准的运用策略。前者是有“法”可依，后者是有“法”可用。
学生要自主进行阅读评价，首先要确定阅读评价目标。确定阅读评价目标，一般而言要考虑语文课程标准、阅读文本、学生和环境等四个方面的因素。
语文课程标准规定了学生阅读需要达到的目标，这是确定阅读评价标准的纲，又是学生自我衡量阅读水平的尺子。语文课程标准强调评价内容的多元化原则，即阅读评价既包括阅读知识和技能、阅读过程和方法，还包括阅读情感态度和价值观。
阅读文本是确定阅读评价标准的重要因素。阅读文本有白话与文言之分，有文学与非文学之别，同是文学作品，又有诗歌、戏剧、散文、小说之间的差异，文本不同，文体不同，评价内容也会各有侧重。作为阅读文本语言来说，汉语具有独特的魅力和特点,讲究直觉感悟，追求韵味和传神。因此，确定阅读评价标准还必须顾及汉语的特点。
学生是确定阅读评价标准的核心因素。有人说教育评价是为了“创造适合于儿童的教育”，那么阅读评价是为了创造适合于学生的阅读，学生是阅读评价的直接对象和自我评价的主体。学生之间存在着个体阅读差异，比如阅读知识多少不一，阅读技能强弱不同，阅读方法有优有劣，阅读习惯有好有坏，阅读情绪有积极有消极，阅读内容有深有浅等等。因此阅读评价标准要因材而异。阅读评价标准如果不看对象差异一刀切，就不能有的放矢对症下药，反而会消解评价的功能，起不到评价应具有的作用，甚至会起反作用。那么如何才能做到因材而异呢？这需要教师引导帮助学生充分认识自我真实的阅读状况，然后根据维果茨基的“最近发展区”理论选择确定合适的阅读目标。
环境也是确定阅读评价标准不可或缺的一个因素。这里的环境指阅读环境，阅读环境因城乡而异，因学校而异，因家庭而异，因个人而异，阅读书籍占有量的多少、阅读氛围的浓淡影响着学生现实的以及未来的阅读能力和水平，当然也会影响阅读评价标准的确定。
以上是确定阅读评价标准要考虑的四个因素，下面谈的是阅读评价标准确定的方式。
阅读评价方式也有多种，可以是教师确定，可以是学生自己确定，也可以由师生共同商讨确定等。在传统语文教学中，评价标准往往由教师确定，这当然是值得提倡的，因为教师占有相对充足的和必要的评价资源，有丰富的评价经验，确定阅读评价标准责无旁贷。学生自己确定阅读评价标准当然是允许的，也值得鼓励，但由于受到诸多因素如评价经验缺乏、评价能力不足等的影响和限制，学生很难独立地较好地完成这样的任务。这就需要教师的帮助和指导，教师要充分发挥自己的主动性，培养学生自我确定阅读目标的能力。但当学生自己确定阅读目标的能力还未形成之前，最好的方式应该是师生合作共同商定，师生合作共同商定阅读评价目标有以下好处：首先，既能发挥教师的主导性作用，又能发挥学生的主体性作用；其次，承认个体阅读差异，因材定评，有的放矢，可使评价标准更趋合理合适；再次，可以培养学生的自主意识，激发其自主评价的兴趣，自主确定的阅读目标往往对学生自己更有吸引力和阅读推动力。
自主阅读评价标准确定之后，便是运用了。相对前者而言，运用更为重要，因为行动决定一切，没有行动，只谈标准，不过是纸上谈兵，毫无价值。评价行动决定评价功能与作用的发挥。下面介绍几种一般的学生自主阅读评价策略。
一、运用问题训练单
这是常见的一种自我阅读评价方式，可以适用于具体的阅读文本评价。教师或者学生根据课程阅读目标、学生的实际阅读状况，拟定一系列具体适用的训练问题，问题形式可以是客观选择题，也可以是主观笔答题，学生通过回答这些问题对自己的阅读做出分析和判断。下面是一位教师根据阅读的不同阶段拟定的问题训练单，可作参考。
1.阅读阶段
弄清课文标题的意思了吗？从课文标题中能猜测课文要写的是什么吗？猜测与课文内容相吻合吗？读了两遍课文后，能概括出主要内容吗？扫除字词的障碍了吗？理解这篇课文需要查找背景知识吗？
2.理解课文阶段
能根据“问题类型和陈述方法”的指导清晰地把问题表述出来吗？能主动与小组成员研究后解答出提出的问题吗？能有感情地朗读这篇文章吗？能理清本文的思路吗？能用自己的话复述这篇文章（或这段话）的主要内容吗？喜欢文章的什么地方？喜欢的原因是什么？对勾画出来的不懂的词语和句子，通过主动与小组成员研究后，弄明白了吗？在理解文章的过程中产生了什么联想？
3.总结阶段
能在主题陈述的基础上列出一个主题提纲吗？能看着提纲复述或创造性复述课文内容吗？对整篇文章的内容和写法还有疑问吗？通过本文的学习能悟出什么吗？
4.延伸阶段
学习本文需要记住什么？能模仿本文的写法学着写点什么吗？能通过其他途径表明自己对本文的理解程度吗？围绕本文的内容还需要探究点什么？
二、运用自我提醒式便笺
这种方式简单易行。学生可以经常以至习惯性地提醒自己对阅读情况进行评价。比如：
今天阅读，我遇到一个生词，一定要把它记住。我用略读的方法读文章了吗？读书有感悟一定写下来。今天的阅读计划完成了吗？科技类文章难读，我要多读几遍。明天的课文我预习了吗？
三、运用阅读成长记录袋
这种方式可以使学生纵观自己的阅读成长情况，反思较长一个时间段内的阅读水平变化。阅读成长袋可以设置多种项目，比如：课堂阅读情况记录、课外阅读情况记录、阅读书面作业、阅读测试试卷、教师评价记录、学习同伴评价记录等等。
以上是三种常见的阅读评价运用策略，还有其他策略，如阶段性阅读自测等，在此不一一详述。
学生进行自主阅读评价，符合新课程“自主合作探究”的教育理念，有利于促进学生自主阅读能力的发展和精神的成长。但学生自主评价的意识和能力不是天生的，需要教师的引导帮助和培养。教师要引导学生认识自我评价的意义，逐步培养学生的自评意识；要提供给学生自评的机会；要教给学生自评的方法；要引导学生对自己的阅读作出现实的评价，多发现自己的亮点长处，增强阅读成就感。
参考文献：
1.靳玉乐主编《自主学习》，四川教育出版社2005年（2006.1 重印）。
2.《普通高中语文课程标准（试验）》，人民教育出版社 2003年。
（作者单位：德州学院中文系
山东师范大学文学院）
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