多媒体在小学数学教学应用的必要性初探
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作者: 王玉东
摘要 小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，使教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。现代教育技术和小学数学教学的融合，多媒体技术对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的模式中如何表现，以及出现的方式、时机、效度等，都有待研究。
关键词 数学教学 多媒体技术 课堂实践
一、新课程改革需要多媒体技术的参与
当前，我国基础教育正在进行改革，小学数学课堂教学体现出一些新的特点，主要有以下几个方面：
1 注重学生经验与实践。
重视数学知识的应用性和实践性成为数学教育改革的一个基本趋势。学生在处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。要求变封闭问题为开放问题。
2 提倡学生“做数学”。
小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学，背数学、练数学、考数学的过程。重视学生的主体活动是数学教育改革的热点问题。
3 数学知识的生活化。
小学课程改革的这些特点提醒我们小学课堂教学必须与生活相联系，就必须把现实带进课堂。数学教育的生活化，是数学课程改革的特点，而且日趋活跃。小学数学新课程改革的特点决定教育技术在小学数学的应用已经显得十分重要。
二、多媒体技术回应了小学数学课堂实践的需求
多媒体技术在小学数学课堂时间中，其作用远远超过了常规教学辅助设备，具体体现如下：
1 多媒体教学使学生的多种感官得到参与。
从教学这段时间的观察来看，在小学数学课堂上，学生课堂学习存在这以下特点：(1)喜欢直观呈现。(2)不同感官的学习效果不同。
例如，视觉计算效果比听觉效果好。三位数加法是：年级刚学习的内容，在课堂练习中很明显的可以看出，学生动手做的效果要比听教师讲的效果好。如果让他们的视觉和听觉一同参加，效果会更好。这就需要课堂要有很充足的时间和丰富的内容。
又如，组合图形的面积计算一课中，计算草坪的面积有几种算法?怎样利用所学的知识进行计算呢?让学生先思考，然后动手画一画。画完后，用课件把学生的画法展示出来并计算出这块草地的面积。由于学生的个性差异的不同，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时再利用电脑把不同的做法一一演示出来。每一位学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的。而没有想到的解法，学生会注重去看。产生求知欲望。
这种多媒体直观演示与视频展示台学生动手操作相结合的教学方法，使学生的多种感官都参与了学习。大大培养了学生的动手操作能力和思维能力。也实现了教学效果的最优化。通过心理学实验研究发现人的记忆存在这样的特点：如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来。知识的保持将大大优于传统教学的效果。
2 教育媒体的交互性有利于小学数学教学目标导向性和学生主体作用的发挥。
现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。
(1)课堂信息容量丰富和教学信息控制的灵活。课堂容量决定于学生的接受能力，多媒体手段加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间。
另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形，题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来或者直接利用展台展示出来，增加课堂知识容量，大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
(2)实现了课堂教学的及时、有效的反馈和矫正。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。
(3)改变了数学教学方式与学生的学习方式。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消。小学数学教学课堂呈现出轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。
时代在进步，知识在更新，同时科技在发展。青年教师将面临严峻的挑战，时代决定了新课程的改革，同时也决定未来的教育教学也是科技的应用。多媒体技术在课堂上的应用势在必行，我们应当顺应潮流正确借助多媒体技术为教学服务。培养优秀的创造性的人才。
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