农村中心校校长教学领导力的调查报告
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作者: 简占东
一、问题的提出
在管理学领域，关于领导力（Leadership）的研究是从19世纪末20世纪初研究领导者人格特质的领导特质理论开始的，如今“领导力”这个概念已经风靡全球。世界组织行为学大师、全球领导力大师保罗・赫塞（Paul Hersey，1930-）认为：“领导力更多的是对一个人行为的影响，从而使得领导机构和整个组织取得利益。”在基础教育新课程改革及素质教育的不断深入推进背景下，校长的教学领导力也逐渐引起了人们的关注。根据《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》（国办发（2002）28号）文件精神，乡（镇）教育教学业务管理由乡（镇）中心学校校长负责，那么，农村中心校校长对教学领导力的相关认识及管理行为表现的状况又如何呢？为此，笔者进行了一次问卷调查研究。
二、现状调查
1.问卷的编制
校长的教学领导力主要体现在制定合理的学校教学发展目标、正确领导课堂教学、加强学校教学管理制度建设、引领教师自主发展等方面。为此，笔者自编了涵盖上述内容的“农村小学校长教学领导力”调查问卷。
2.研究对象
本研究以福建省农村小学骨干校长省级培训班学员为研究对象，共发放问卷68份，收回68份，其中属于中心校校长的问卷有59份，有效问卷55份，有效率为93.2%。在55份有效问卷中，其中：年龄在40岁以下的占30.9%，41～50岁的占63.6%，51岁以上的占5.5%；任现职年限3年以下的占25.5%，4～6年的占32.7%，7年以上的占41.8%；学生规模在600人以下的学校有25.4%，600～900人的有20.0%，900～1200人的有16.4%，1200～1500人的有5.5%，1500人以上的有32.7%。
三、调查结果综述
1.对校长教学领导力的基本认识还存在误区
对于校长领导力核心的认识，大部分校长认为是“团队领导力”（71.0%）或“道德领导力”（23.6%）。出现这种认识误区，可能与校长认为中心校长主要职责应该是主外、抓关系、抓资金，教学有分管教学副校长抓就够了的认识有关。其实，学校工作要坚持以教学为中心，应该把提高教学质量、促进学生发展作为学校管理工作的首要目标。因此，在校长领导力构成中，教学领导力理应是校长领导力的核心，这也是校长综合素质的集中体现。
对于校长教学领导着力点的认识，大部分校长认为是“为教师的课堂教学提供专业支持”（34.5%）或“对于教学文化的孕育”（31.0%），仅有34.5%位校长选择正确的选项――“对学校校本研修的领导”。我们知道，教师队伍素质的高低是影响学校教育教学的关键因素。有效开展校本研修以推动教师在工作中研究，在研究中工作，这是提升教师教学水平的捷径。因此，校长教学领导着力点应放在对学校校本研修的领导上，通过有效的校本教研促进教师团队优质发展。
2.学校教学发展目标的制定与实施还不尽如人意
农村中心校校长作为中心校的主要管理者，要经常思考“我校的教育教学现在怎么样”、“我校的教育教学将会发展成什么样”和“我校的教育教学应该发展成什么样”这三个问题。为此，需要在理性分析现有本校优势与不足、机遇与挑战的基础上制定切实可行的学校教学发展目标及其实施计划。调查结果显示：有70.9%学校“已制定”教学发展目标，有27.3%学校“正在制定中”，这说明大部分学校重视目标的导向作用。那么，学校各项工作是否紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施呢？有49.1%学校反馈“是”，但也有27.3%学校反馈“有差距”。比较遗憾的是还有23.6%学校在制定教学发展目标上尚未有行动，这表明农村中心校在学校教学发展目标的制定与实施上还不尽如人意，是值得反思的。
3.在课堂教学领导上表现不一
校长的课堂教学领导力需要校长走进课堂、研究课堂、引领课堂，即通过上课来引领课改，提高课堂教学效率；通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题；通过评课提出有效的改进方案，体现校长在教学上的思想引领与价值认同。可以说，校长的上课、听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。
关于校长上课。对于“校长该不该上课”，只有29.1%的校长认为“应该上课”（其理由主要是为了“教学管理需要”，同时认为“校长每周合理上课节数”是2～3节，并认为“上课的类型”应以常态课为主；就实际情况来看，仅有25.5%校长明确表示在履行管理职责之余有兼课），有14.5%校长则认为校长上课“不应该”或“无所谓”（主要理由是校长的职责是管理和时间难保证，怕因此影响教学秩序，进而影响教学质量）。上课是学校中分量最大的教学活动，是整个教学工作的中心环节。由于与教师职业分工不同，校长不可能像专职教师一样把全部精力投入于上课，但校长若上课，既有利于自身发展的需要，也有利于体现领导作风的转变，还有利于推动学校的内涵发展。基于以上考虑，笔者建议，在精力和时间允许的前提下，农村中心校校长应尽可能兼些课。
关于校长听课。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。校长听课，不仅仅是工作检查，或是给老师提些意见，帮助某个老师，而是要站在一定的高度研究和发展教师的经验，把教师个人的经验变成学校集体的智慧，推进学校课堂教学改进与提升。为此，校长都应该把听课当作职责之一而坚持，做到常听课、多听课、会听课。调查结果显示：85.5%校长认为听课比上课作用大，有65.5%校长每周坚持听课1～3节；不足的是，只有1.8%的校长听课每周在3节以上，且仅有43.6%校长表示有确定每学期听课主题，这说明校长听课工作做得还不够深入（一般认为，周听课3节以下的只能称为偶尔听课）且计划性、针对性不够明显。
关于校长评课。评课是在听课活动结束之后的教学延伸。对于“校长听课后需不需要进行评课”，绝大部分校长（90.9%）认为“需要”，体现出了一种共识；70.9%学校表示“已制定”评课的结构与指标，27.3%表示“正在制定中”；但对于评课的侧重点上则表现出了分歧，41.8%校长认为评课主要应倾向于“通识性指导”，34.5%校长则认为应是“教法”；实际中校长听课后进行评课的情况又如何呢？52.7%校长表示“每次都进行评课”，38.2%校长表示只“个别进行评课”。笔者认为，校长应该为学校构建一个科学、合理且操作性较强的评课的结构与指标；评课时应更倾向于通识性指导，注意讲究方向性、鼓励性、模糊性的评价策略。此外，校长应注意通过听课积累案例并加以分析研究，从中发现有规律的东西以形成我们自己独具特色的教育理念、教学方法，进而创新学校的工作。
4.加强学校教学管理制度建设方面总体较好
教学管理制度是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，它是学校制度建设的核心。邓小平说，坏的制度能让好人无法做好事，好的制度能让坏人无法做坏事。教师置身其中的制度能否为教师专业能力提升、教育教学实践的改进提供一个支持性的平台，在很大程度上影响着学校教学质量的提升。因此，加强学校教学管理制度建设是校长提升教学领导力的重要手段。调查显示：绝大部分学校有建立了“备课制度”（72.7%）、“教案检查制度”（76.4%）、“教学评比制度”（81.8%）、听评课制度（72.7%），且67.3%的学校对学校教学管理制度执行情况表示“较满意”或“很满意”，这表明学校教学管理制度的督促、检查、落实工作做得比较扎实。
5.引领教师自主发展方面有待进一步加强
对学校来说，创建优质教育资源的核心因素就是提高教师队伍水平。一名教师只有进入自主发展的境界，真正体会到成长和发展给他带来的快乐、幸福，才会有持续不断的自觉发展、主动发展的动力。作为中心校校长，应基于教师培训需求，分析确定校本研修活动的主题，通过多种多样的研修方式，吸引教师自主参与，并在参与中获得发展。调查结果显示：仅47.3%学校“已制定”教师发展规划；在推进骨干教师（或教学名师）建设方面较滞后；在开展教师培训的形式方面，各学校主要以校本研修为主，其他依次为远程培训、学历提高、各级教师培训机构培训、校际交流及学术会议、讲座；在教研组、年级组等开展情况方面，总体不理想，有60.0%学校反馈“常规化，效果一般”或“偶尔开展，有些效果”；在校本研修形式方面，各学校开展主要以听评课为主（89.1%），在教师教研方面以优质课评比活动为主（87.3%）；在课题研究方面，获省部级课题以上学校只有30.9%；在开展教学反思及效果方面，有92.7%学校表示教师进行教学反思已常规化，但总体效果一般（67.2%）。上述情况也是造成农村小学教师整体素质不如城镇小学教师的一个缘由。
四、提升校长教学领导力的建议
基于以上调研情况，笔者认为，目前农村中心校校长对教学领导力已有一些认识，并在实践中也取得了一些成效。但不同学校之间校长的教学领导力也存在一定的差异。为进一步有效提高农村中心校校长教学领导力，笔者提出如下几点建议：
1.加强教学思想的引领
任何教学行为的背后都有一种思想在支持。如果学校的教学工作能够被正确的教学思想所引领，那么，教学工作就有可能产生最大效益。因此，加强教学思想的引领是提升农村中心校校长教学领导力的制高点。为此，农村中心校校长在领导教育教学时，要把握当前教育改革动向，结合本地、本校实情，逐步形成包含科学的质量观、学生观和教学观的教学思想，并引领教师把这种的教学思想内化到教学行为中去，以形成学校办学特色，提升教育教学质量。
2.加强对课堂教学的领导
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有也必须在课堂上得到落实，基础教育新课程改革才可能走向成功。因此，加强对课堂教学的领导是提升农村中心校校长教学领导力的切入点。作为学校的核心与灵魂人物，校长要有能够对学校的课堂教学改革与实践进行有效指导和领导的能力，如确立什么样的课堂教学观、如何构建科学的课堂教学目标体系，如何探寻有效的学习方式及如何建立新兴的师生关系等。
3.加强对教师业务研修的把握
一般来说，教师专业素养包括本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育行家）、发展性知识（人格魅力）；实践性知识（教学智慧）、研究性知识（职业习惯）五个方面，前三个主要是学历教育，通过岗位培训解决，后两个要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展就是为了这种积累过程。因此，加强对学校校本研修的领导是提升农村中心校校长教学领导力的着力点。校长要制定符合本校实际的教研制度和切实可行的研究方案，实现研训一体化，形成良好的教研氛围；要尊重教师的生存与心理状态，为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间；要注重学校年级组、教研组、备课组等建设，着力加强优秀教研团队的建设。
4.加强对教学文化的孕育
正如拿破仑所说：一头狮子带领一群绵羊，能够打败一只绵羊带领的一群狮子。校长的教学领导如果让学校的每一位教师都在接受着校长的教学领导，同时也都成为教学的领导者，那就是文化的力量。因此，对教学文化的孕育是提升农村中心校校长教学领导力的出发点。为此，校长要重新审视学校已有的教学文化，孕育一种支持合作和不断学习的组织文化。
总之，教学领导力作为校长领导力的重要组成部分，它的提升需要我们广大校长的不懈努力。诚如著名的领导力专家约翰・科特（John Kurt，1947-）所说：“我不认为领导能力是能够教出来的，但我们可以帮助人们去发现，并挖掘自己所具备的领导潜能。”■
（责任编辑：徐小敏）
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