浅谈语文实践活动
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作者: 蔡冬梅
法国有句古谚：“打铁才能成为铁匠。”乍听，这句话颇似废话；细品，耐人寻味。“打铁才能成为铁匠”，就是说光站在铁匠炉旁看，纵然站上十年八年，也不可能成为铁匠；在教室里听“铁工学讲义”的，即使能把讲义倒背如流，还是不能成为铁匠。要成为铁匠，唯一的办法就是举起铁锤一锤一锤地打下去。在语文教学中，要摆脱传统教育思想和传统教学方法的束缚，不应遵循旧思路、旧观念进行教学，而应十分重视丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中运用、巩固所学的知识，促进学生能力的提高。
一、在语文实践活动中，激发学习语文的兴趣
教师可以积极创造条件并采取多种方式，开展语文实践活动，通过实践活动，引导学生多阅读，多观察，以拓宽视野，广见搏闻，交流心得。可以组织学生结合第二课堂活动，根据学生兴趣爱好，开展朗读、演讲、讲故事比赛等活动，还可利用广播、电视、网络等现代化手段搜集资料、处理信息。这些将课堂所学延伸到课外的语文实践活动，会使学生产生喜爱心理。这种心理将会转化为一种主观能动的反映，从而激起学生学习语文的兴趣。教师还可以在课堂上让学生尽情地发挥想象，自由地创造，大胆地练说，使全体学生共同参与活动，达到训练语言、活跃思维、丰富想象、培养创造力的目标。
二、在语文实践活动中，提高实际操作的能力
著名教育家陶行知先生，早在他那个年代就提出了“手脑并用”的教育观。他认为“真正的教育必须培养出能思考会创造的人，我们需要的是手脑并用，在劳力上劳心的那种教育。”他还批判旧传统的“残废教育”，脑手脱节，会导致用脑者因为不用手，得了“软手软脚病”，因此失去了实际操作能力，变成一个死书呆。要使学生“手脑并用”就得让学生“动”起来，使课堂教学“活”起来，培养动手操作能力。一位美国人给中国孩子上自然课《蜗牛的习性》，没讲一句话，学生却掌握了蜗牛的习性，这关键在于这位教师把课上“活”了。教师从学生身边的生活切入，由学生自己观察实践发现了新知识，这比教师干巴巴的说教，孤零零的分析，效果要好得多。还有一位教师上《找骆驼》，选择了许多学生“喜闻乐动”的形式，如齐站、同演、互议、共诀、异说等教学方式。让每个学生都“动”起来，把学习的主动参与权交给学生，充分调动了学生的积极性。在判断骆驼啃过的树叶究竟是“多一块”还是“少一块”时，这位教师就是采用游戏“剪刀石头布”的方法来裁决的。在轻松、愉快地活动过程中，教师已不知不觉地将新知渗透给了学生。
吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”吕先生的这个见解很精辟。教师就应“解放学生”，鼓励学生多思考、多提问、多动手、多活动。在实践活动中，提高学生的动手操作能力。
三、在语文实践活动中，培养学生的创新思维
“创新”这一话题，早已成为教改的热点。语文教学可以通过语文实践活动，来培养学生的创新意识和创造能力。心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。学生在语文实践活动中能更自由、更轻松的根据自己的理解与思考，去想象，去发挥，去表达。
1.挖掘教材，安排活动。
叶老曾经说过，教材无非是个例子。要使学生凭借这个“例子”，举一反三，触类旁通，教师就得充分利用教材，发挥“例子”的最大功用，借助这个“例子”来培养学生的创新思维。比如在教学完《新型玻璃》一课后，可让学生分组讨论：假如你是玻璃生产厂家的设计者，你还能设计出具有哪些功能的玻璃？这样既联系课文进行了语文实践活动，又迎合了学生的心理，当了一回小小的发明家，适时地培养了学生的创造能力。
2.诱导想象，引向创新。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。事实的确如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，在记忆表象的基础上创造出种种新形象。而想象力的形成要依赖于实践活动，依赖于教师的启发引导。小学生天性活泼，富于想象，教师要多引导他们多看、多听、多想，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。例如教学《赤壁之战》一文，让学生描述火光冲天、浓烟滚滚、人叫马嘶，曹军丢盔弃甲狼狈逃窜的情景，启发学生想象曹军失败的惨状。这样不但加深了对课文的理解，又培养了学生的想象力。
3.积极鼓励,参与实践。
有句话说得好“得法于课内，得益于课外。”语文教学不能仅仅局限于课堂内，要把课内外、校内外有机结合起来。要积极创造有利条件，开展语文实践活动，鼓励学生积极参加，指导学生多阅读课外书籍，做好读书笔记，积累丰富语言，培养学生搜集信息和处理信息的能力。
丰富多彩的语文实践活动，可以拓宽学生接受语文信息的渠道，是学生学习语文，运用语文，提高语文能力的有效途径。
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