让“引导”更有艺术
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作者: 诸益华
很多教师现在反映说不会上语文课。因为我们的语文课总觉得越来越像“四不像”。没有拓展、没有生成、没有课外说是课堂教学太机械不灵动，一旦有了又可能变成：丢失文本，朗读训练不到位；不让学生谈说是学生学习没有主动性，是以教师为本位，让学生谈又说是脱离文本没有落实语言文字训练；进行思想教育，有人说是不像语文课像思品课；渗透科学知识，有人说像科学课或综合课没有语文味……搞得很多教师一头雾水，不知所措。想想自己的设计，没有问题呀，我连每一条过渡语都写得这么全面，为什么上课时我却没处用或者用起来这么生硬？为什么我总让学生拉着跑？……
针对这些问题的出现，很多人都在专注于研究有关于课堂教学大的方面，如课堂教学结构、模式以及文本的解读等。都认为，是因为我的课前设计出了问题，但是当这一切都得到很好的落实，自己上下来却还是老样子。举个例子，特级教师的课堂设计，为什么我们普通教师拿过来就不能上好？原因当然是很多的，但其中我认为最重要的便是课堂教学中教师教学具体行为的原因。而教学行为中的引导艺术是关键所在。引导艺术关系到教学的发展方向、学生的学习方向、学习的广度和深度。是一个真正直接影响教学效果的因素。如何让引导更有艺术性，下面谈谈自己在平时教学中的一点收获：
一、善于耐心等待，察言观色
最高境界的引导便是无声的等待，特别是学生欲言又止时。我们要给出一定的时间，不要表现出不耐烦或焦急的情绪。有时候一次发言会改变一个人的一生。成绩不好更不要为了自己的教案落实到位，就一摆手让他坐下。很多时候你的等待对于学生来说是一种尊重和看重，会直接影响他的情绪。同时我们也要善于察言观色，要明白这个同学一时不说，是因为紧张，还是一时忘记，或有别的原因，从而区别对待。
二、善于倾听表述，寻找亮点
在教学《李时珍夜宿古寺》一文时，有一个同学一上来就在谈李时珍不怕苦时说：“我读到‘他笑着对……’时，我就觉得他不怕苦。这么苦他还笑得出来。”我原来认为，他肯定要读古寺里如何，吃的如何，他偏就没有说。当时我就灵机一动，等他说完就搭上他的话头：“同学们，如果是你们，你们会笑得出来吗？”有学生举手说：“不能，因为这个住的地方也太破了？”我马上让他来读相关的文本，谈自己的体会。
引导艺术性在这儿就表现在借学生的亮点来点起一盏更亮的灯，让学生在已有的基础上有更大的提升。
三、善于抓住契机，借题发挥
在学到《赶海》这篇课文中“我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”时，学生谈到自己对捉螃蟹这几句话特别感兴趣，我问他对这句话中的哪儿感兴趣。学生说他对文中的螃蟹特别感兴趣，但却无法说出对螃蟹哪儿感兴趣。我没有急着叫他坐下去，他站在那儿却因为说不出很着急。过了一会儿，他举着两只手，在位置上表演起螃蟹爬的样子。我一看有戏，于是让他到讲台前来表演。这个同学表演得很起劲，应该说把螃蟹横行的样子，特别是两个大螯突出得很好。
我看到过很多人上到这儿的处理是：老师表扬这位同学后让全班同学都来表演一下。结果全班同学都变成了螃蟹到处横行，语文课的确一下子没了样。然后再请同学带着表演的感觉来读课文，似乎此时学生已经把螃蟹带来的趣味完全体会到了，其实不然，学生只是在享受这种无秩序的表面的游戏式的快乐，完全没有体会到文本中给我们带来的捉螃蟹的趣味。
我在这儿没有立即让学生表演，而是当这个学生上讲台表演后，我对学生说：“同学们，你看他的表演多好呀！谁能用自己的话来描述一下他刚才的表演，也就是描述一下这只螃蟹？”
因为刚刚表演完，所以给其他学生的印象十分深刻，学生说的难度也降低了很多。想说的人一下子多了起来。
学生A：“我觉得这只螃蟹刚才爬得时候，很慌，这边跑那边跑，都不知要跑到哪儿去了。”说的时候那脸上的表情不知有多高兴，还不停地用手指方向，来表现螃蟹的慌张样。
这时我听出他的话的内容正好与课文中的一个词相符：“东逃西窜”。于是抓住这个机会引导学生：“同学们，你们听出来了吗？他说的这句话与文中的哪个词的意思相近？”
学生B：“东逃西窜。”我继续说：“是呀，我请学生A再把这句来读一读，注意这个词。”然后又引导：“刚才这个同学尤其把这个词中的哪个字表现得十分到位？”学生：“窜。你看他……”
然后，我继续请学生来描述刚才的表演。
学生C：“这螃蟹跑的时候都不知先出哪只脚了。”
学生D：“这螃蟹举着个双螯，一边跑还一边做着防御，生怕我会突然抓住它。”
我又引导：“这就是课文中所说的：（不甘束手就擒）。”学生马上就反应过来，我再次让学生读课文体会一下。
然后又请了两位学生说，应该说这一过程把螃蟹的样子表现得淋漓尽致。在说的过程中学生语言文字的运用能力得到了培养。同时也把对文本的理解完全溶入到学生自己的生活经验中去了。说得有趣，体会就更深了。
就是抓住学生不能说只能演这个契机，引导学生把表演始终和语言文字联系在一起，让学生不断地把形象的画面转变为抽象的语言文字，这不正是语文课中的语言文字训练吗？
四、善于厚积薄发，拓展认知
在教学课文《跟踪台风的卫星》时，课文中出现了一个生字“吼”。在文中表示出台风的猛烈和当时台风与卫星对话时的愤怒。但要真正让学生体会出“吼”字的意思与当时台风的情绪，简单的告诉是不行的。如何把这个字教学得更加立体、丰满这就对教师提出了很高的要求，需要一定的文化底蕴。
教师：知道什么会吼吗？
生1：狮子。
生2：老虎。
生3：狗。
教师追问：狗一般不说是吼，说成什么呢？
生：叫。
师：对，在古文中狗叫又称为“吠”。有一首诗中有一句话叫：柴门闻犬吠。其中的犬吠就是狗叫。同学们，鸡叫称之为什么？
生：鸡鸣。
师：鸟又称之为什么？
生：鸟鸣。
师：马又称之为什么？虎又又称之为什么？狮子呢？
生：马嘶、虎啸、狮吼。
师：好，你们现在会发现，为什么狮子要称之为吼？
生：因为狮子比较凶猛，叫的时候气势大。
师：你很聪明，在这儿你觉得表现出了台风的什么特点呢？
生：……
引导艺术不是一个单纯的教学艺术，它与教师的各方面素养息息相关。如何能让教学引导艺术得到提高真是仁者见仁、智者见智。我只是粗略地谈这几方面，显然仅仅做到以上几点还是很不够的。但我想，在这儿提出一点自己平时的做法，很可能会引起大家对引导艺术的兴趣，从而使引导艺术的研究能得到更多的人的支持和参与。
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