浅谈中学物理演示实验教学

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　　摘要:物理学是一门观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分,也是中学物理整个教学内容的中心环节。它不仅是建立物理概念、揭示物理规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,同时还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的思维品质,尤其是变应试为素质教育提高人才科学素养的重要手段。
　　关键词:中学物理 演示实验 做法 体会
　　
　　中学物理演示实验是中学物理实验教学的前提和基础。演示实验可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象地展现在学生面前,便于学生建立和理解这些概念和规律,从而提高课堂教学效率。通过演示实验,可以激发了学生的学习兴趣,启发学生的积极思维活动,丰富课堂教学内容,便于学生通过多种形式掌握所学知识。
　　 一、物理实验课教学的具体做法
　　(一)借助电教设备,凸显实验现象
　　利用多媒体教学手段对一些用实物仪器做不了或实物演示现象不明显的实验,通过动画合成直接投影到大屏幕上,以增强实验的直观性。如原子运动,学生很难想象,单凭直观感觉,是很难得出结论的,但借助多媒体教学,将运动过程形象地模拟出来,既可增强学生对内容的理解,也扩大了学生的想象空间,提高了学生的想象能力和创新能力。利用多媒体手段能将微观问题宏观化,抽象问题形象化,复杂问题简单化,把问题化难为易,化具体为直观,凸显实验教学效果。
　　(二)取材学习用品,强化实验效果
　　美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好动力是对材料的兴趣”。对初中生而言,由于天性好动,他们一般对实验操作抱有浓厚的兴趣,都希望通过一些实验操作,发现和掌握知识,所以教师在教学中要利用这一特点,给学生创造更多的动手实践的机会,让学生在动手操作中去观察、去探究、去发现。事实上新教材设计的许多实验对器材的要求并不高,绝大部分器材从日常生活中就可找到,只要我们善于将物理与生活联系起来,实验器材便俯首可拾。如,塑料圆珠笔可做摩擦起电实验;钢笔可做大气压实验;铅笔和小刀可做压强实验等,这样用身边的器材做实验,既可培养学生兴趣,又可解决实验器材短缺的问题。
　　(三)修旧利废,辅助实验教学
　　“物理即世界,世界即物理”, 组成世界的事物对物理学科而言,都蕴含着一定的物理意义。只要教师独具慧眼,善于发现,也一定会从一些生活中扔弃的废旧用品里,找到一些适合做某种物理实验的材料,达到“变废为宝,物尽其用”的效果。例如,一根旧筷子或一把废汤匙插人水中可做光的折射实验;废旧牙膏皮可做浮沉实验;梳子和钢锯条可做声音特征的实验;废旧收音机、电视机、电吹风、电话零件、饮料瓶等都可做许许多多实验。这些材料不但可以帮助教师做好演示实验,还可以辅助学生开展分组实验。
　　(四)创意性制作,验证物理学命题
　　在教学中,教师要尽可能开发实验资源,自己制作教具,并鼓励学生自制教具,用自制的实验器材做实验,不管是分组实验,还是演示实验,只要学生找到了实验器材,就要鼓励学生自己动手做实验。如让学生用自制弹簧秤测重力;用自制的天平和量筒测量物质的密度;用三合板、毛巾、钢球探究牛顿第一定律;用自制的杠杆探究杠杆的平衡条件;用铅笔做滑动变阻器实验等。这样,学生不仅体会到创造的价值和成功的喜悦,而且还满足了学生动手操作的欲望,培养了学生探究精神和创新能力。
　　(五)反叛思维定势,引发探究欲望
　　人类生活中往往存在一些看似“合理”的状态,常以“不合理”的形态存在,如果只停留在问题的表面,不作深人的思考,只凭一些“想当然”的推断,常会产生一些虚假的物理“命题”和“判断”,这些推断往往和物理事实大相径庭,实验教学中巧用这些资源,对原有的“虚假命题”进行“实验验证”和“思维定势”上的反叛,会诱发学生探究的激情,引发求知欲望。例如,在教授《液体压强与流速关系》一节时,教师演示了把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中,通过漏斗用力吹下面的乒乓球,乒乓球不仅不会落下,而且被吹贴在漏斗中,学生感到不可思议,从而激发了学生的学习兴趣。除此之外,冷水“烧”开水、会跳舞的纸屑、纸片托水等实验,也都是这方面的很好例证。
　　二、做好中学物理演示实验的几点体会
　　(一)演示实验需要精心准备
　　物理演示实验是物理课堂教学的重要组成部分,准备演示实验也是备课的内容之一教师应亲自动手准备与实验有关的仪器材料,反复操作到熟练程度,对在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除,保证实验的可靠性、准确性。物理教师不同于其它学科教师,平时就应养成爱动手、动脑、探索、研究的习惯,应该具备一定的操作、维修、设计能力。物理教师应该成为既懂理论又会实践的复合型人才。
　　(二)演示实验动作要规范
　　教师在做演示实验时,本身的规范操作过程,不仅是实验成功的前提,而且对学生养成严谨求实的良好实验习惯起着潜移默化的作用。如在使用托盘天平时,取用砝码,移动游码,必须用镊子而不能用手。点燃酒精灯后,火柴不能随手扔在地上,应放在废物杯中。电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时,先断电源,后拆线路等等。
　　(三)演示实验要与学生互动
　　演示实验不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,把学生当作被动接收的“仓库”。要让学生积极参与,在亲身观察体验和操作中,加深理解物理现象和规律,并学习一些实验操作方法,为自己实验莫定基础。如进行马德堡半球演示,先让两个“大力士”上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进人半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,学生印象深刻还有的演示实验,教师可以提前让学生准备一些简单、现成的材料,拿到课堂,共同完成,效果更佳。
　　(四)演示实验不能用演示实验模型代替
　　有些无法进行演示的物理现象,如一些机器的内部结构,大型机械装置和设备的工作过程,可以用模型来进行讲解,但模型无法替代演示实验。演示实验能真实地、直观地再现物理现象,而模型则不能,所以教师要多做一些演示实验。例如讲解光的反射时,有的教师用模型来代替光的反射演示器,用纸板上画好的线条来说明反射光线和人射光线的关系,推导出光的反射定律,这样做教师不仅讲的吃力,学生也只能记住反射定律,不能认识和理解反射定律。物理教师可以在实践的基础上,改进实验,改进仪器,独自设计实验方案,来丰富自己的物理教学。
　　(五)演示实验必须始终注意安全
　　不论何种实验,教学活动总有学生参与。保护学生的身心健康是教育者的神圣职责、如果发生伤害事故,无论受伤的是老师还是学生,都会使他们的肉体和心灵受到巨大的创伤,给教学造成负面影响,给自己造成终生悔恨,因此,这种事故是不允许发生的。

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