浅谈优化高中历史课堂教学情境

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　　新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。
　　最佳历史课堂情景即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认识特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
　　
　　一、运用语言与情感，创设良好的教学氛围
　　
　　在高中历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，能创设一个轻松活动、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
　　语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的能力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课是否成功的关键。
　　高中历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动地描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事，生动地描述慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
　　
　　二、运用图片、实物、模型等直观教具，生动形象地让学生感知历史
　　
　　教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。历史叙述过去社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深，不会有深刻的情感体验。
　　而借助直观教具，帮助学生再再历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史的知识的重要来源，在历史研究和历史教学中有很高的价值。
　　图片的内容也十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维而和想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
　　
　　三、运用多媒体、影像资料等，再现历史情境
　　
　　再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。
　　它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的地历史现象，真实地或“近似地”展现在学生在前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
　　
　　四、创设最佳历史课堂教学情境，激发学生爱国热情
　　
　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目、人文特点突出。
　　教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。
　　如在讲授“秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。
　　创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式，形式应该是多种多样的，有时听到学生唱歌，能与课文内容相映衬的也能创设一个问题情境，引入课堂。教师可以根据教材的内容合理安排，激发学生情感上的波澜，丰富想象，愉快教学，提高教学质量。

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