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新课程、新理念、走进新课堂

来源:用户上传      作者: 郑秀珍

  摘 要:随着社会的发展,时代的变革,基础教育改革的浪潮滚滚而来。新课程体系在结构、内容、评价等方面都有重大创新和突破。做为农村中学教师势必要转变思想观念,加大教学改革力度。从改变学生的学习状态、改变教师的教学方式及改变评价方式三方面去做。
  关键词:新课程 新理念 新课堂 学习状态 教学方式 评价方式
  
  随着社会的发展,时代的变革,基础教育改革的浪潮滚滚而来。新课程体系在结构、内容、评价等方面都有重大创新和突破。为了迎接如此激烈的浪潮,做为农村中学教师势必要转变思想观念,加大教学改革力度。下面就结合教学学科的实践活动,谈谈自己的一些新举措:
  
  一、改变学生的学习状态
  最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程,以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,就会享受到学习成功的喜悦,就会强化学习动机,从而更喜欢数学。
  农村中学的学生从小生活在农村,见识少,所学知识均为书本知识,对于生活中常见的一些现象等一无所知,他们只知道课本中的定理、公理、公式,只会死记硬背。另外,家长多数是文盲,不懂得知识的重要性,也不懂得怎样教育儿女。针对这些现象,在平时的教学中,我经常与学生进行交流,了解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性,带他们去参加一些有利于学习的活动。给他们讲解一些和他们有关的农村应用题,如:土地的丈量问题,银行储蓄问题,市场上的打折销售问题,自然界的自然现象,数学知识的来源,让学生发现知识存在于生活,并且和我们的生产、生活密切相关,不只是那些枯燥、乏味的公式,数字的计算,从而使学生产生求知欲,从思想上改变“要我学”为“我要学”,改变“学数学”为“用数学”。真正体现出“主动参与,乐于研究,勤于动手”。
  
  二、改变教师的教学方式
  新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话交流,过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动,共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是填满仓库,而是要点燃火炬。
  在教学中,我大胆放手,给学生充足的空间和时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。例如,在学习相反数时,让学生观察数轴比较两个互为相反数的特点,然后由学生任意写出一些有理数,再由同学写出相应的相反数。再如:在求代数式的值这一节时,让学生自由编代数式,自由取字母的值,互相交换求代数式的值进行比赛。在学习合并同类项时,采用做“找朋友”的游戏来认识同类项,同时巩固概念等等。对于农村的孩子来说,一般大多比较顺从老师的意见,胆量比较小,我这样做可以增强他们的自信心,培养他们独立解决问题的能力。同时也改变过去的那种“权威教学”为“共同探讨”式的教学。
  创设问题情境,设置悬念,对一节课的效果起着重要作用。前苏联的霍姆林斯基说:“惊讶感情―是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中,教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物,新观点,新材料,展现得越多,学生求知兴趣越浓厚。
  针对农村中学,创设问题情境应要接近学生的生活。如:讲解有理数的乘方时,老师可提出一个问题:一张足够大的0.09mm厚的纸,对折五十次有多高?让学生猜测讨论,再由老师告诉学生结果。师生共同探讨解决这个问题的方法,使学生带着好奇的心态来学习本节课。如在“准确数和近似数”这一节,老师提问:你们知道一棵番茄树一般有多高?结有几个番茄?因为生长在农村,平时成绩最差的学生答的最为积极,激起他们的兴趣,接着教师说:“老师得到一个信息,在北京的一个蔬菜园里,由于使用高新的技术,栽培出的番茄中其中一棵高达2米,结有15000个番茄,”这时学生会觉得好奇,对这节课产生兴趣,同时对学生进行科学技术的重要性的教育。教育家杜威说过:“教师,一个引导者,他撑着船,学生们用力用桨把船划向前。”是的只要教师能努力撑好“船”,把学生的学习积极性调动起来,就一定能让学生成为真正意义上的学习的主人。
  
  三、改变评价方式
  新课程已全面铺开,对学生进行学习评价是教育过程中的一个重要环节。如何进行评价改革,激发学习兴趣,使学生的学习变成一种自主性学习,已是急待解决的问题。
  数学学习的评价不应是一把“尺子”,只有一个标准,更不应该是一个“筛子”,把学生因学习成绩差异分成三六九等。评价的根本目的在于促进发展,对数学学习的评价应从学习能力、态度情感、实践能力、学习方法、发展程度等多元化方面考虑,为学生自由发展,终身发展创造空间。
  由于农村的学生很看重教师,他们都很喜欢当“小老师”,所以我们可以抓住他们的这个心理特点,在作业批改方面,可以先让同学之间互相批改,巩固知识,再由老师批改,要写上眉批,打上等次,有错的地方,先不要打“×”,让学生更正过来再改。在考试的内容方面,我们应突出个体差异性,根据学生能力不同,选择难易程度不同的内容。如果一些学生觉得本次考试发挥不好,我们可以让他重考,这样可以增强他们的学习兴趣和信心。对于考试的结果,不能单凭文化知识判断一个学生成绩的好坏,应综合平时各方面的能力、思想等来评价一个人,特别是农村,家长都非常注重考试的成绩,而不重视其他能力,我们应改变这种观点。总之,评价内容要综合化,评价方式要多样化,评价主体要多元化。
  综上所述,面对新课程的改革的挑战,我们农村教师必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。□


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