基于教学自然观的中职语文写作能力训练策略

来源:用户上传      作者: 杨一之

　　摘 要：培养学生的写作能力是中职语文教学中重要教学目标之一，本文探讨了运用教学自然观的思想解决中职语文写作训练中教与学矛盾的问题，提出了顺应学生的认知和发展规律，因势利导，循序渐进，创设情境激发学生兴趣的策略和方法。
　　关键词：中职语文 写作训练 自然观
　　
　　写作能力是职业学校学生学习、工作和社会交往中重要的语文基本能力，也是学生可持续发展的重要基石。但中职学生相对于普通高中的学生来说，语文素养普遍偏低，许多学生对写作有畏惧感，笔者曾戏称之为“作文恐怖症”，中职语文写作训练中教与学的矛盾，严重阻碍了学生写作能力的提高。针对这一问题，笔者认为，在中职语文写作训练的策略上，借鉴西方教育“教学自然观”的思想，能收到较好的效果。法国思想家卢梭、捷克教育家夸美纽斯、德国教育家第斯多惠在他们的著作中都提出了教育要取法自然的思想。如第斯多惠认为：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。如果你能证明某种教学方式、方法等等是适应自然的，那么这就已经证实了它的正确性……只有跟自然联盟，才能得到幸福并且造福别人。不信任人的天性，就不可能有适应自然的、成功的教育。”（《德国教师教育指南》）教学自然观的思想指领悟自然的精神，顺应学生的发展规律，尊重学生的认知特点，因势利导，因材施教，正如果农种树一样，深谙树性，明辨土壤，巧用天时，顺其天性，自然硕果累累。
　　
　　一、在综合训练中培养学生的写作能力
　　中职语文写作教学的矛盾有许多方面，其中主要的有教师的教学能力与教学任务的矛盾；学生的认识能力与教学内容之间的矛盾；学生的现实发展水平与培养目标的矛盾等。教学的自然观认为，“无论什么事情，除非它的各个部分全都彼此密切地关联着，否则它是不能够稳定的。”（夸美纽斯《大教学论》）作文教学的目标太高，作文训练的单一性、程式化，内容脱离学生的实际心理和情感需要，是中职学生对作文产生厌倦感和畏惧感的重要原因。语文是一门综合性较强的学科，工具性和人文性是统一的，知识和技能是互相联系的，听、说、读、写四大基本能力也是一个完整的整体，进行割裂性的教学往往会产生顾此失彼的现象。中职学校语文课的写作训练常常被作为一个相对独立的训练模块，孤立地强调技能性。许多语文老师在结束一个单元的课文教学后会单独安排一次作文课，刻意地讲授写作技巧和写作程式，这种与课文学习分离的方式容易造成中职学生的写作紧张感，部分学生有畏难抵触情绪，难以收到好的教学效果。对于这种情况，笔者反其道而行之，将课文教学与写作教学融会在一起，常常在布置的语文作业中渗透写作训练的内容，收到了较好的效果。如指导学生用问答题的形式分析课文的人物形象、结构特点，介绍著名作者的生平，点评一首小诗，归纳课文的写作特点等。中职学生年龄较小，参与意识较强，教师还可以将说话训练与写作训练有机地结合起来，用开展演讲活动的方式同时指导学生写好演讲稿。用这些综合训练的方法明修栈道，暗度陈仓，不仅提高了学生的人文素养，而且能自然地开展写作训练，提高学生的语言文字能力。
　　
　　二、用“低平台，多层级”的策略开展写作训练
　　许多中职语文老师对自己所教班级的学生丧失了指导写作的信心，认为中职学生语言文字能力差，能写一写请假条、借条，把自我推荐写通顺就行了，甚至在语文考试中删去作文题部分。这是一种不信任学生，放弃教育，降低课程标准的做法。中职学生入校年龄仅十四五岁，尽管有的学生在初中时代没有学好语文，但目前这个年龄段还是人生学习的较佳时期，是能够较快提高写作能力的。古人尚有“失之东隅，收之桑榆”的认识，作为有现代教育思想的职业学校的教师，帮助学生掌握学习和工作中必备的基本技能，以形成职业能力，这是一种基本责任。教学的自然观认为，在教学中“要求采用一种比较容易的教导方法，使学生对学习不发生厌恶的心情，而能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”（夸美纽斯《大教学论》）中职语文教师在进行写作训练时要克服畏难情绪和急于求成的想法，采用“低平台，多层级”的训练策略，一步步引导学生由易而难，渐入佳境，像走盘山道一样，逐步体会到“身高殊不觉，四顾乃无峰”的感觉。笔者在作文教学中经常采用布置学生写书信的做法，因为较容易完成写作任务，许多学生欣然接受，却不知在这种看似容易的写作任务中，老师暗藏了“玄机”。其做法是：首先要求写一封家信，向家长报告自己在新学校的学习情况和感受，第二次作文却要求学生模拟自己的家长写一封回信。此后的作文训练仍可以采用书信形式，不过教师要加大写作的难度，提供语言交流的触发点。例如要求学生用书信安慰一位因受到挫折而失意的老同学；劝导一名沉迷于网络而厌学的同伴；与贫苦地区连一本字典都买不起的同龄学生交流。语言的功能就是交流，写作技能也不是单独存在的，它依托于思想和情感。在这种训练方式中，语言的交流性促发了写作的意愿，角色的转换也促使学生进行换位思考和自我反思，促进了思想和情感水平的提高，同时也能将作文教学中材料作文、话题作文等方法结合进来。在文秘、人力资源管理专业的应用文教学中，一开始就要求学生写一篇完整的公务文书是困难的，可以采用应用文局部写作训练法，指导学生尝试写好几个局部。例如；指导学生将同一标题内容排列出几种不同的形式；写好常见的几种应用文的开头方式，如目的式、根据式、时间式等；写好常见的几种应用文的结尾方式，如呈转性和呈报性的请示或报告的结尾等。在应用文写作训练教学中，指导学生进行模块组合是完成一篇应用文的较简易快捷的方法。应用文中许多文种都有相对稳定的写作模式，每一写作模式由几个常用模块组成。训练中可指导学生从整体上掌握某一文种的写作模式，再分析该写作模式是由哪几个常用模块所组成，然后进一步研究模块内部的构成要素，最后总结出由模块组成模式的整合规则及变化规律。写作模式是相对固定的，写作模块却是相对灵活的。例如决定正文的写作模式由决定的根据、决定的事项和决定的要求三大模块组成。采用模块训练法，学生在提笔写作时就能很快进入“胸有成竹”的状态，从而顺利成文，产生一种成就感。第斯多惠说：“不知道学生发展的水平，就不可能对他进行正确的教学。”（《德国教师教育指南》）在中职语文写作训练教学中，教师要心中有学生，心中有“学情”，搭建学生力所能及的写作平台，引导学生跨越台阶向难度级数步步提升。
　　
　　三、创设写作情境，激发学生的写作欲望
　　情境教学法是语文教学中一种较好的教学方法，但要有效地运用这种方法，首先要注重教师因素这一方面，因为教师本身就是一种“情境”。在中职语文写作教学中，教师情境是非常关键的因素。表现在面对中职学生这个群体，教师要表现出教育的信心和热忱。夸美纽斯说：“教师自己愈是热忱，他的学生便会显得热心。”（《大教学论》）教学中要积极地关怀学生，鼓励学生，将师生合作的理念运用到写作教学之中，在学生对写作还缺乏一定热心的时候，尽量避免生硬地布置作文，强行要求学生完成的方式。应运用教学的艺术，针对学生的心理开展教学，通过多种方式帮助学生逐步达到训练目标，将学生一步步引入到写作训练的情镜氛围之中。
　　写作是“说话”的另一种形式。一个在心理和情感处于抑制状态的人是不会侃侃而谈的。因此写作训练首先要着力于学生的心理和情感层面，创设交流情境，激发“说话”的欲望，先解决“说什么”的问题，然后解决“怎样说”的问题。

　　写作教学的误区是认为写作是一种单纯的语文技能。从写作活动的规律来看，写作活动是写作主体综合素质的反映。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”情感活动和技能活动在写作活动中表现为一个问题的两个方面，它们是相辅相成、互相促进的关系。写作教学如果离开了学生的思想实际和情感实际，就不能培养出学生写作的兴趣和写作能力，只能迫使学生写出没有“灵魂”的文章。中职学生年龄小、心理不稳定、社会阅历浅，有的学生情感偏执，以自我为中心。他们在成长的过程中势必会遇到许多问题的困扰，例如学习目的性问题、亲情问题、交友问题、知识学习与技能学习的关系问题、文凭层次低以及就业问题等。“教育是生活的预备”（夸美纽斯《大教学论》）。教学时如能以学生为中心，针对学生成长过程中的心理需要，以学生面临的问题或感兴趣的问题作为写作的情境，引导学生说出心中想说并且也能说的话，这就结合了学生的生活实践和社会实践，创设了生动的写作情境，激发了写作的欲望，也能避免千篇一律、生搬硬套的写作常见病。
　　职业学校的教学目标是培养学生的职业能力，因此在中职语文教学中应用文教学占了一定比重。应用文教学尤其要贴近学生的实际开展训练，依据学生的认知规律编写“学案”，整合教材，制订出一套注重实效的写作训练方案。应用文教材是按学科要求而编写的，是由抽象到具体、由理论到实践的思路，这种思路却与人们学习事物的过程相反。注重学科体系的应用文写作教学模式以知识结构为主线，重理论知识的讲授，漠视学生的实际生活体验，所谓“例文教学”也不过是硬行使学生的思想和情感接近教材编者和例文的认知领域。这种教学模式只能使应用文教学成为一种以教师或教材为中心的脱离学生实际的低效的单边活动。人们接触一件陌生事物，总是先具体地感知“是怎样”，然后才抽象为“为什么”。夸美纽斯说：“我们应该力求把凡是我们想要学生认识的一切东西，应该竭力使他们能感觉到，使直接在面前的事物本身，可以被触摸到，可以运动起来，吸引住感觉，而感觉可以引起理智活动，这样，可以做到不是我们在向学生说话，而是事物本身在向他们讲解。”（《大教学论》）
　　1、创设丰富的写作训练课型
　　应用文写作训练教学可根据实际需要灵活采用下列课型：理论――训练型、讨论――归纳型、讲授――讨论型、座谈――写作型、写作――交流型等，在灵活多变的充满感受力的课型中将理论和实践融会贯通，化静态的抽象符号认识为伴随情感活动的动态学习，激活课堂，激发学生参与的热情。
　　2、运用模拟训练法进行写作训练
　　中职学生写应用文缺乏来自工作实践的材料，为解决这个问题，教师应设法为学生设置模拟情境。例如；教师模拟某公司的一个公文写作任务情境，先概要讲述该任务所涉及的具体问题和行文目的，指导学生搜集可资参考的材料，然后布置学生写作，让学生自主确定所采用的文体和写法，写完之后组织评议，看谁写的最能解决实际问题和符合写作规范。在情景任务的驱动之下，能激发学生思考，主动寻找完成工作任务的途径和方法，产生学习的渴望。“在学生内部形成‘任务的链条’，其机制在于，学生体验到了创造性劳动的喜悦，这无疑也成为教学过程的动力。”（《教学的原理模式和活动》）
　　3、在实战中进行写作训练
　　模拟的教学情境还不是真实的写作情境。在应用文写作训练中，还应尽可能指导学生在真实的写作情境中学习写作。如指导学生写活动心得、学习计划、学期总结、求职材料、入团（党）申请书。指导学生干部写好工作计划、工作总结。指导学生编写班级工作简报或学校活动简报。组织学生走入社会开展社会调查，学习写好调查报告。能力的培养只能植根于实践之中，正如游泳的技能只能在水中练就一样。
　　
　　参考文献：
　　[1]吴立岗．教学的原理模式和活动．广西教育出版社，1998．
　　[2]韦志成．语文教学情境论．广西教育出版社，1998．
　　[3]蒋新红，李志宇．浅谈语文课堂教学的科学优化．当代教育论坛，2010，（2）．□

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