中职语文教学现状的分析与改革策略

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　　【摘 要】职业教育是一种以适应就业岗位，培养职业能力为目的的教育形式，是专门培养职业技术人才的应用性教育。中职学生多注重专业课的学习，而轻视包括语文在内的其他基础课程的学习。鉴于此，调查分析中职语文教学的现状，探寻一条有效而实用的道路，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，改变中职语文教学的现状具有重大的现实意义。【关键词】中职语文；教学现状；改革策略【中图分类号】G712
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0134-02职业教育是一种以适应就业岗位，培养职业能力为目的的教育形式，是专门培养职业技术人才的应用性教育，它的专业性和实践性比较强，专业课在学校整个教学中的位置比较突出，在课程设置上更是能体现出它的重要性。因此，中职学生多注重专业课的学习，而轻视包括语文在内的其他基础课程的学习，加之学生基础薄弱，课时明显不足，教法单一等因素，教学效果可想而知。鉴于此，调查分析中职语文教学的现状，探寻一条有效而实用的道路，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，改变中职语文教学的现状具有重大的现实意义。2017年5月，为了解文山州中职教育中语文教学的现状，找准存在的问题，对症下药，我们对我校学前教育专业班的学生进行了问卷调查，调查主要围绕语文教学中教师教的现状，学生学的现状，存在问题的原因及学生对语文课的诉求三方面展开，通过对调查结果进行分析，我们大致可以勾勒出文山州目前中职语文教学的现状如下：一、教师“教”的现状教师的教学主要还是传统的教学模式，教师讲学生听；教学内容主要以阅读课文为主。原因主要是：首先互动的教学模式是师生双向的，而且花费的时间较多，有限的教学时间很难做到；其次，学生基本素质和学习习惯短时间内很难改变；最后，活动课学生喜欢但前期的准备需要花费大量的时间，经常开展的可能性较小。二、学生“学”的现状50%以上的学生喜欢上语文课，但课堂上主动参与教学活动的仅为15%，积极思考的只有18%，50%以上的人是被动学习，多数人上课不发言，只是机械似的听和记，60%以上的学生认为影响学习的主要因素是缺乏学习兴趣。究其原因，主要是两点，一是生源质量。中职学校学生多为初中阶段的“分流生”或中考成绩较差的学生，这部分学生基础薄弱，对学习缺乏兴趣，学习习惯差，没有主动学习的意识。二是课程设置。中职学校语文课属于公共课，排课较少，每周两课时且时间跨度大，在有限的教学时间里想要全面（既要教给知识又要培养能力）兼顾很难做到。根据调查结果分析，想要改变目前语文教学中的现状，我们得先考虑中职语文教学的定位，我们究竟应该教给学生什么，学生的职业需要她们具备的语文素养是什么，我们如何结合职业要求及学生实际有效整合教材，让我们的语文课堂充满活力，激发学生学习的兴趣，让课堂教学更好的服务于学生未来职业的需要。三、中职语文教学的改革策略1.确立语文教学在中等职校的重要地位。学校要高度重视语文教学工作的管理、研究、指导和考核，坚决纠正重专业课、轻文化课的偏见与做法，将语文教学摆在学校教学工作的重要位置。真正让学生意识到语文学习与专业学习密不可分，语文學习非但不能削弱，反而必须加强，它的工具性属性在掌握专业知识的过程中具有重要意义，要充分发挥语文教学在发展学生个性、培养学生能力、提高学生素质、实现培养目标等教书育人方面的龙头作用，与其它学科同步改革，共同提高。2.树立正确的学生观。在语文教学中应该以学生发展为本，这种教育思想的着眼点是学生的发展，把学生的发展作为教学工作的目标和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。3.树立正确的教学观。正确的教学观体现于教与学关系的处理。在教学活动中应将教师和学生均视为教学活动的主体（客体是教学内容、教学环境、教学手段等），只是教师是相对成熟的主体，学生是未成熟的主体，教学活动过程就是教师指导、帮助学生在认识和实践中趋于成熟。所以教师要发择主导作用，学生要发挥主动作用。确立了这一教学观，语文教学活动的任务则十分明了。教学目标既定后，教师要激发学生的学习兴趣，并努力创设生动活泼的学习情境以及和谐合作的学习氛围，为学生提供探索、思考空间，启发并引发其在参与、体验中使能力、智カ、情感得以开发和培养。学生为主体的教学观念一旦确立，教学改革的思路就会拓宽，实施教改的途径才会直接而正确。4.改革教学评价。很长一段时间以来，中职语文教学的评价一直延续初中的模式，以期末统测为主，教学评价的范围较为狭窄，手段简单，形式单一。因此，要改变中职语文教学的现状，教学评价的改革势在必行。教学评价是一根指挥棒，它指挥着教师的教和学生的学。中职学生大部分是中考考场的失败者，改革目的就在于让他们从失败的阴影中走出来，帮助他们在学习中获得成功的情感体验，从而生动活泼主动地发展。因此，必须一方面进行课堂教学内容和形式的改革，并同时进行教学评价的改革，注重学生学习过程的评价，体现评价的个体差异，使每一个学生通过自己的主观努力，都能获得一定程度的进步，让成功的良好情感影响学生个性的发展，从而提高学习兴趣、学习信心及学习效果，让学生自主发展。具体思路是：将学生学习纪律、参与课堂教学活动的情况、语文实践活动的情况、课后练习的情况做好详细记录，并以此作为考核学生学习状况、评定学生学科成绩的主要依据。具体操作方式为：学期总成绩=平时考核（50%）+期末测试（50%）平时考核=学习纪律（10分）+参与课堂教学状况（10分）+课前演讲（5分）+语文实践活动（15分）+课后练习（10分）新的考核评价方式，教师在记分册上认真填写课堂活动情况、作业情况，详细记录学生参与语文实践活动的情况，及时对学生的学习过程进行准确评价。另一方面，除教师评价学生外，很多情况下学生之间互相评价，有利于学生在活动中互相欣赏、互相协作、互相激励。在加强了过程性评价的情况下，考试不再是学生的负担，而是学生自我挑战、自我评价、自我认识的一种辅助手段，只要平时认真、努力、积极地参与，他们就可以自信地说，我的成绩我做主！参考文献[1]张敬梅.《中职语文教学现状及改革策略探究》[J].文学教育，2012（10）.[2]刘鹰.《中等职校语文教学现状调查及改革策略》[D].南京师范大学，2004（12）.
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