小学语文教学中学生写作能力的培养途径
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【摘要】本文从兴趣、阅读、练笔与批改为切入点，提出了培养学生写作能力的策略，以供参考。
【关键词】小学 语文教学 写作能力 培养途径
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0088-01
一、兴趣引导写作
基于应试教育的背景，部分教师为了让学生拿到高分，会准备一些写作模板供学生使用，虽然这些教师也是用心良苦，但不得不说，在这种教学方法之下，学生很容易失去写作的兴趣，因为在学生看来，题目是既定的，文章格式也是既定的，那么不论是写什么类型的文章，都只是“完成任务”，在这种思想的影响下，学生很难在写作上花费时间与精力[1]，写作能力自然就得不到提升。对此，教师首先应当改变教学观念，树立正确的教育观，将培养学生的写作能力放在第一位，而不是一味的追求成绩，毕竟随着社会的发展，小学学生的心理也越来越成熟，虽然仍对教师存在敬畏之心，但也会自我思考，教师若是教学方法不当，容易引起学生的逆反心理，反而会耽误学生写作能力的培养，所以教师在写作教学中，应当善用课前导语以及课外阅读等的作用，调动学生写作的积极性，改变以往“模板化”的写作方式，让学生能在写作主题的引导下，自由发挥，如此既能培养学生的写作能力，也能培养学生的想象力与发散思维，实乃一举两得之举。
二、阅读辅助写作
在培养学生的写作能力之前，应当引导学生“多读书”、“勤读书”，正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，每篇文章、每本著作实则都蕴含了作者独特的人生经历、独到的人生见解，甚至于每处修辞手法、写作技巧都是作者在仔细推敲以后，才呈现在读者面前。小学阶段的学生年龄小、人生阅历不足，所以在进行写作的时候，不可避免的会出现写作素材匮乏的现象，对此，就需要教师在写作教学中，添加课外阅读环节，一方面通过阅读，能够帮助学生积累写作素材，让他们在“想说”的时候，能够“有话可说”;另一方面阅读也可以帮助学生明确写作方向，阅读之所以有此功能，是因为伴随着科技的快速发展，社会处于“信息大爆炸”阶段，大量的信息环绕在学生身边，其中不乏一些不良文化，加之小学生意志力不坚定，容易受到这些不良文化的侵蚀，走向“歪路”，但众所周知，诸如《西游记》、《一千零一夜》等名著，传承至今依靠的不是内容的新颖，而是思想的深度，学生通过阅读这些佳作，能够逐步树立正确的价值观，才能在意识的驱动下，养成良好的行为习惯与学习习惯，所以在写作教学中，课外阅读必不可少。
三、练笔促进写作
在写作教学中，适时适当的让学生进行小篇幅的写作练习，也能促进学生写作水平的提高。例如教师可以先让学生每天写100字的日记，锻炼学生的观察能力，然后加深难度，每周写300字的周记，锻炼学生的语言运用能力与提炼素材的能力。通过这些训练，学生会养成观察生活事、物的习惯，认真的思考生活中各种事物的构成、现象的成因。但要注意的是，这种练笔训练重在堅持，能力的提升非一日之功，教师需要以抽查的方式，督促学生训练，毕竟小学学生自我控制能力不强，若是教师不加强监督，容易半途而废，所以教师可让学生定期上交日记作业，通过批改，选出优秀的文章供全班传阅，调动学生写作的积极性。
四、批改促成写作
作文批改对于写作教学来讲也至关重要。在日常教学中常常出现这样的情况：教师只注重写作方法的指导，而忽视了批改对于写作的促进作用，这种做法确属“虎头蛇尾”。因为若是只有写作指导，而没有作文批改，学生难以了解自己写作水平的高低，教师也无法掌握学生的写作情况，“教”与“学”会出现脱节的现象;而若是借助作文批改这种教学方法，学生能在教师的指导下，快速定位自己的写作水准，找出成功之处继续保持，找出不足之处加以改进，教师也能有针对性的制定下一步教学计划，辅助每一位学生开发自己的潜能与写作风格，达到提升写作能力的目标。所以教师在写作教学中，应当以基本分、文章结构、文采这三个标准，以教师批改、学生自改、生生互改的方法，对学生的文章进行批改，纠正学生在写作中常见的“假大空”、“不知所言”等问题，逐步培养学生的写作能力。
五、结束语
总之，兴趣是最好的老师，写作教学也是如此，教师应当根据学生的这种心理，优化写作教学方式，将阅读、练习与批改融入写作课堂，丰富教学内容，激发学生的写作兴趣，让他们“愿意写”，且在“想写”的时候“有话说”，避免以往“动笔难”的写作窘境，如此才能让学生的写作能力有所提升。
参考文献：
[1]鲍璠.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].汉字文化，2017，（15）.
作者简介：
仇艳恒（1978.2.24-），女，山东人，汉族，本科学历，一级教师;小学语文教师;研究方向：小学语文。
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