兴趣与探索的糅合

来源:用户上传      作者: 肖祝生

　　语文讲究形象思维，于是，通过精美的图片或动画，配上悦耳的音乐和富有诗意的解说去引起学生的兴趣，成了今天语文课件的主流设计思想，这与理科课件有很大的区别。理科涉及的是定理定律等科学规律，课件的交互性体现在对问题的猜想、假设、分析与论证上，而文科课件主要体现在情景交融、心灵沟通和意境的陶醉上，一如清妆淡抹的村姑，一如浓妆艳服的贵妇，二者立足点不同，风格各异。然而，课件《识字2》的作者在语文课件的设计上将形象与逻辑、兴趣与探索进行了糅合，给了我们新的启示。
　　《识字2》是一个小学一年级语文课件。作者针对低年级学生的心理特点，也在让色彩鲜艳的背景和动态效果吸引学生，使孩子们对课文内容充满兴趣。仅如此，则授以本次课件大赛的一等奖就受之有愧了，因为这类设计我们看得太多了。与众不同的是，课件《识字2》吸取了理科课件的特点，将探索融入兴趣之中，让孩子们在游戏中去猜想和探索新的知识。在“情景引入”场景中，画面上出现的先是一个简单的会变的“圆”，它变太阳、变小鸟，最后变成闹钟。充满童趣的变化在引导孩子们充分发挥想象力，在猜谜的情境中认识新词，边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，从而实现识用结合和培养情感、价值观的目标。过去我们说有了兴趣可以更好地学习知识，将教学落实在知识上，课件《识字2》却将兴趣本身看成是情感态度价值观的重要内容，看成是课程目标的一部分，教师可以利用这个场景，使孩子们的心理在识字中得到健康的发展。
　　为了使学生对学习充满兴趣，不少文科课件在“花样”上煞费心机，唯独忘却了让学生学懂学会!课件《识字2》的高明处就在于老老实实地让课件为辅助教学服务。“排排队”是一堆看似杂乱无章的词语，孩子们需要在教师的指导下按照“生活经验”进行排序。正如作者陈述的：“这种词串识字形式摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采用了学生喜闻乐见的形式，在生活中识字”。因此，这里进行的就不是一个简单的词语排序问题，而具有了科学方法上的意义。学生通过有趣的排序游戏同样在学习怎样进行探究，学会怎样认识新事物，这正是按新课程精神制作的课件与传统课件不同之处。“摘果果”也做得很朴素，简单的鼠绘配上几个现成的元素，在简单脚本的支持下，便构成了能灵活辅助教学的场景。孩子们可以自己动手摘下记住的生字或者拼音“苹果”，还可以做“找朋友”的游戏去学懂学会字词。作者似乎在告诉我们：文科课件重形象、忌花哨，辅助学生学懂学会才是硬道理。
　　虽然“排排队”场景在设计上可圈可点，但我对其效果是否优于传统手法还有疑问。如果我们将“排排队”中的词语制作成纸牌，让学生在讲台上表演排序，是否会更有趣?我没有小学语文教学的经验，到底是做成课件去排排队好还是做成纸牌排排队好，我也说不准，我只是想说，如果用传统手段能很好完成教学任务的话，就没有必要费力去制作课件了。
　　(作者地址：广东省深圳市龙岗区中心城尚景华园6-201# 518000)

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