基于Moodle平台的计算机基础课程多元评价
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作者: 姜 莉
【摘要】针对目前计算机基础课程评价中存在的问题,利用多元评价理论设计了Moodle环境下计算机基础课程多元评价体系,对学生计算机基础课程学习进行综合评价,使评价更加客观、全面、高效。
【关键词】多元评价;Moodle;计算机基础课程
计算机基础课程教学评价的现状和问题
计算机基础课程是高职院校非计算机专业学生一门必修的课程,该课程旨在培养学生在本专业与相关领域中的信息素养以及计算机应用能力,学会利用计算机来分析和解决问题。21世纪是知识爆炸的时代,知识的运用能力成为大学生业务素质和能力的一个重要的衡量标尺,且越来越受到重视。学校的培养目标就需要从知识目标向能力目标转移。实现转移的关键因素之一就是学习评价的作用。而目前的评价方式很难适应这一转变。通过计算机基础课程教学实践的总结反思,发现目前该课程的教学评价出现了很多问题:(1)评价方法单一,难以真正反映出学生的真实水平。学校一般都是采用“标准化考试”的评价方法,标准化的考试只能测试出学生的专业能力,学生在平时的实践操作中表现出来的许多能力则难以体现。(2)评价的内容过于偏重对理论知识的考查,忽视对实践能力、创新能力以及态度、习惯等因素的考查。(3)评价过分关注结果,而忽视过程性评价。(4)评价主体太局限,主要是老师对学生的评价,学生处在被动地位,没有形成学生和老师,学生和学生之间共同参与的评价模式。面对这些问题,迫切需要寻找一种革新式的评价体系和评价模式,改革现有评价方式的不足,为推动本次计算机基础课程改革提供坚实的基础和保障。笔者尝试应用Moodle在计算机基础课程教学方面做了一些探索,本文从多元评价角度探讨对计算机基础课程评价体系的构建,旨在探究一种适合于计算机基础教学提高学生学习成效的评价体系。
多元评价及Moodle介绍
1.多元评价
多元评价以多元智力理论为认识基础,建立评价主体、评价内容、评价方式、评价过程及评价目标的多元化。一个科学的学习评价体系,应该以学生的发展为本,使评价真正体现知识与能力并重,学习结果与学习过程并重。尤其在学生学习的方法及态度、信心、价值、情感等方面需要做出激励性评价,使每名学生从评价中获得激励,充满自信,并充分发挥潜能,最大可能地实现自身价值。多元评价从主体、内容、方式、过程、目标等多元化思考为计算机基础课程的评价提供了一个很好的研究思路。
2.Moodle及Moodle的评价功能
Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模块化的面向对象动态学习环境)是由澳大利亚 Martin Dougiamas 博士主持开发的一款开源的课程管理系统。Moodle是以社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台,Moodle平台充分体现了社会建构主义教学思想,即老师和学生都是平等的主体,在教学活动中互相协作,根据已有的经验共同建构知识。
Moodle作为课程管理系统,提供了较为完善的评价系统,教学评价功能充分体现了先进教育评价理念,可以对每个学生的学习状态进行全程跟踪,还可以通过作业模块、互动模块、测验模块、讨论区等对学生的学习情况进行评价。评价形式多种多样,Moodle中的互动评价模块是专为评价设计的模块,可以实现定性评价也可以实现定量评价;可以实现自评、他评、师评等。评价理念不仅体现了评价的主体多样,还包括评价的方法多样,评价的标准多样,并且评价充分体现互动性,评价过程与评价结果并重。Moodle的引入,为计算机基础课程课程评价体系的改革提供了强有力的支撑平台。
Moodle环境下计算机基础课程多元评价体系构建
1.计算机基础课程教学活动分析
在Moodle环境下开展计算机基础课程教学采用课堂教学和网络学习相结合的混合学习方式,将网络教学与课堂教学有机整合,从而以小的成本获得较大的教学效果。课堂教学应侧重课程内容的重点与难点的讲解、激发学生学习动机;而网络学习则是对课堂教学的延伸,常用的学习方式有在线作业、讨论区交流、在线测验、聊天室答疑等。整个教学活动分为授课前、课堂中和授课后三个阶段,授课前、授课后采用网络学习方式,授课中采用课堂教学和网络教学相结合。授课前可以进行课前初学,教师也可在平台上提出问题,激发学生思考。课中教师主要讲授课程的重难点;作品展示、作业提交可以在课上也可以在课下完成,这三个阶段始终贯穿了“前移后续”的教学理念。
2.计算机基础课程教学评价体系
多元评价也同样需要结合课堂教学和网络学习的特点来确定评估内容和标准,有效的教学过程评价可以及时了解学生的学习情况、教学效果以及教学中存在的问题,以便及时反馈、改进教学。因此在Moodle平台下计算机基础课程的学习评价的基本要素有:评价目的、评价主体、评价方式、评价内容、评价过程等。评价目的是评价学习者的学习进步情况,为教学的有效开展提供反馈信息;评价主体主要是指教师、学生、协作小组;评价方式可以是师生互评、生生互评、学生自评等;评价内容包括教学的情况,学生的学习能力、沟通能力以及综合应用能力;评价过程包括初期的诊断性评价、中期的形成性评价、终期的总结性评价等。
结合《计算机基础》课程的特点,笔者认为,对于课堂教学,评价应使学生检查和巩固所学的基础知识,对于实验教学,评价应促使学生对实验过程进行思考;对于小组协作任务,评价应关注对任务的完成过程,引导学生对实验过程进行反思和总结,提高学生的协作意识和团队执行力。因此计算机基础课程采取了总结性评价和形成性评价相结合的方式,把师生评价、学生自评和学生互评,以及对学习过程的跟踪评价等多元评价整合于整个教学过程的动态评价课程教学的评价体系。形成性评价和总结性评价结合的评价策略,有助于衡量学生的认知和非认知因素(如技巧、能力和态度),反映学生的学习环节和学习结果。课程教学评价体系如表1所示。
(1)形成性评价:计算机基础课程注重评价学生的具体操作技能和解决问题的能力。形成性评价注重学生学习过程的引导,主要包括学生课堂表现的评价和网络学习的评价,课堂表现评价主要考查学生的课堂表现情况如出勤率,回答问题的积极性,能否积极参与小组协作和讨论,发表自己的观点等,侧重考察学生的学习态度、学习策略以及协作创新精神;网络学习评价,考查学生参与网络教学的表现,如登录情况、在线时长,小组的自评和互评、记录日志、单元自测、实验报告、平时作业等,主要以电子学档评价,为了提高学生的积极性,在布置学习任务前,都会告知学生的学习成果评价标准及评分要点,学习成果上传到Moodle平台中并进行课堂展示与交流;还可以采用积分制,不同的活动赋予不同的分数,参与的越多,质量越高,分数也越高。
(2)总结性评价:总结性评价利于学生学科知识结构的形成,总结性评价主要包括课堂教学评价和课内外实验教学评价,课堂教学评价主要以学期末考试的形式进行,主要考查学生对所学理论知识的掌握程度,以标准化试题的形式考核学生在本学期学到的知识点。课内外实验教学评价主要以期末实验考试、学生提交作品进行评价,主要考查学生对学生的动手能力以及理论应用能力。
(3)评价权重分配
形成性评价是采集数据时间跨度最长、 采集信息最多、 最能体现个人知识积累的程度,反映结果形成的真实程度的最重要阶段,评价权重分配为40%;总结性评价包含期末笔试,评价权重分配为30%;实验考核评价权重分配为30%。
多元评价体系的现实意义
在计算机基础课程教学中引入多元评价,对师生双方均产生了深远的影响。
对教师来说,教师的教学评价观念得到有效的转变。以往对学生的学习效果大多借助于观察,只能就整体的学习情况作简单的评价,没有针对性且不全面,引入多元评价后教师更加关注学生整体发展,关注学生能力和情感的培养,树立了正确的学生观和评价观。另外教师课程设计的能力也提高了,通过评价教师可以了解自己的教学情况和教学质量,及时调整教学策略,以提高教学质量。通过多元评价激发了教师的工作热情,使教师的管理水平、组织能力、驾驭课堂的能力等都得到了有效提高,教师的专业得到有效的发展。
对学生来说,通过多元评价学生可以了解自己的学习状况,对自己有一个全面的认识。师生之间在课堂上增进了相互了解和平等交流,使课堂教学不再是教师的独角戏,不论是教师还是学生都会有一种成功的快感。这种情感体验能进一步地增强学生的自信心,充分调动学生学习的积极性,学习成绩也会明显提高。学生通过小组间的交往、竞争、合作,学生之间的凝聚力增强了,小组协作能力、沟通能力提高了。通过评价的激励与导向作用,极大地丰富了学生的个性,提高了学生自主学习的能力,为“学会学习” 、“终身学习”打下良好的基础。
参考文献:
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[2]韩丽.基于Moodle的混合学习设计与应用研究.上海:华东师范大学硕士毕业论文,2008
[3]熊焱冰.多元评价体系及其教学应用探析.中国成人教育,2010(1)
[4]柯清超.混合学习的评价方法――以中小学教师教育技术能力培训课程为例.中国电化教育,2008(8)
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