运用现代教育技术,提高三年级学生习作能力
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作者: 陆晓英
提出问题
多年来,小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点,在教学实践中,我感到学生面对习作题目常常无法下笔,不知道该写什么。虽然他们也能够完成教师布置的习作作业,但内容不是从《作文选》上照搬照抄的,就是编故事,其内容也都与作文选上大同小异。因此出现了许多公共汽车上让座位、扶盲人过马路、捡钱包等内容的习作。学生习作中多是套话、空话、假话,毫无真情实感可言,习作能力很难得到提高。造成这一现状的主要原因:一是教材上要求的习作内容许多脱离学生的生活实际,学生对这些内容缺乏情感体验。二是教材对学生习作要求过多强调思想性,不符合学生心理发展的特点,在选材上给学生造成困难。三是小学生不善于观察,不会观察,头脑中的积累又过于贫乏,教师又缺少指导和训练。如今,教学设备的更新,使现代教育技术进入我们的校园,进入我们的课堂,它的特点和优势能够有效地解决上述问题,适合习作教学。三年级是习作的起步阶段,学生刚刚从低年级看图说话写话过渡到片段描写,由写句子变成连句成段,而且又脱离了图画的辅助,使学生无从下笔,不知道写什么,怎样写,这是学生习作的难点,解决这一关键问题,才能提高习作能力。
运用现代教育技术,建构课堂教学模式
1.激趣导入,创设情境
这一环节是习作的前奏,是学生习作的准备阶段。教师根据三年级习作的要求,找准习作的内容与学生生活实践的结合点,设计导语,创设情境,以唤起学生的情感体验,激发学生的兴趣,使学生进入最佳心理状态。
例如,听话、说话训练“磕鸡蛋”,教师是这样设计的:“学校组织夏令营,疼爱李强的奶奶给他带了好几颗煮熟了的鸡蛋,可李强看着鸡蛋,干着急,就是吃不上,谁知道这是什么原因?”学生对他们熟悉的,有趣的小故事立刻就表现出浓厚的兴趣。当教师把话题转到怎么把生鸡蛋打开,取出蛋液时,学生更是兴趣盎然,在整节课的观察与表达中积极主动地参与,思维活跃。
再如,习作课《小狗虎子》,上课时,教师用录音机播放小狗叫声,说:“大家一听就知道小狗在叫,让我们把它请来吧。”接着,播放小狗的录像。
一上课就为学生创投了一个吸引学生的教学情境,紧紧抓住了学生的心,为整节课奠定了良好的基础。
2.演示内容,观察表达
其操作程序是:
媒体演示,初步观察―媒体再现,口头叙述―对照媒体,补充评议。
即教师运用现代教育技术演示习作内容,引导学生整体感知观察的是什么或是干什么;在初步感知的基础上,再一次引导学生认真观察,“它”是什么样的或是怎么做的,并鼓励学生把观察到的说出来,分小组交流;最后对照媒体的演示,全班进行补充评议。
3.拓宽思路,联系生活
运用现代教育技术不是目的,只是引导学生学习观察的一种手段。许多学生在观察叙述的过程中,联想到与之内容相近的生活经历,教师便引导学生说一说,你是怎么做到的、“结果如何?”等,使学生联系自己的生活经历,唤起表象然后叙述自己经历。
如:班里有一名学生提供了自己三岁时的一段录象,学生以“他三岁”为题练习说话,许多学生在观察画面的同时,受到启发,唤起了对头脑中原有表象的回忆。联想到自己的生活经历,有的讲从父母那里听到的自己小时候的故事,有的叙述自己小时候的录像内容,内容丰富,情感真挚,收到了意想不到的效果。
对于习作有困难的学生则利用这一环节,反复观察,练习表达,强化训练。
4.书写成文,投影评改
学生的观察与叙述,为习作打下了良好的基础。帮助学生迈过由说到写这一台阶时,鼓励学生大胆写,怎么说就怎么写,消除学生对写的畏惧感。
大部分学生写完后,教师可利用实物投影进行全班的评议,以鼓励为主,多找习作中的闪光点,每篇习作一般只提出一条修改意见;要求学生“读一读他写的文章,哪些词句写得好,为什么?你给他提出一条什么修改建议?”学生可借鉴大家的意见进行修改,使学生修改习作的能力得到提高。
5.课外的习作拓展训练
学生习作能力的提高,仅依靠课本上要求的几篇习作是不够的。让学生运用课堂上学到的方法,去观察生活,并通过思考分析去认识生活,才是最终的目的。因此,在学生了解了怎样写日记之后,我们就将习作练习延伸到课外,要求学生每周写一篇日记,不规定字数,不固定写和交日记的日期,一周当中,哪天有想写的内容就哪天写,哪天写就可以哪天交,内容由学生自己定。比如:
(1)可以写国内国际重要新闻及感想。
(2)可以写大型的活动,庆典片断。
(3)可以写电视专题节目的片断,为学生推荐适合他们收看的节目片断。
(4)可以写家中学校的趣事,或自己心理活动等。
他们在日记中,畅所欲言,情感真挚,不仅能力得到提高,而且增长了知识,开阔了眼界。
分析与思考
“运用现代教育技术,提高三年级学生习作能力”的研究,针对三年级刚由低年级看图习作过度而来,无从下笔,无话可说的弱点,为学生提供直观,形象的写作素材,激发了学生的习作兴趣,由怕写到想写,培养了学生的观察能力,使学生的习作水平得以提高。
(一)建立的习作课堂教学模式是有效的
本课题研究的课堂教学基本模式,以现代教育思想为依据,以学生的主动参与为出发点,正确运用现代教育技术与优化传统媒体相结合为手段,充分发挥教师的主导作用,创设情境,充分调动学生的积极性,使他们最大限度参与观察与表达的实践,以学生的观察讨论,评议为课堂教学的主要活动内容。发挥学生的主体作用,发挥媒体的优势,形成了教师,学生,媒体之间的相互作用,相互促进,优化教学过程,这一教学模式体现了习作训练“看一说一写”的过程,符合小学生认知的规律。
(二)利用现代教育技术为学生提供形象的观察内容,有利于丰富学生的表象
三年级学生的思维特点仍是以形象思维为主要方式,无意注意仍占优势,而具体的图像正符合他们的认识特点。因此,在实验中,录音,录像,CAI课件,投影等现代教育媒体提供的观察内容,再现了学生的生活情景,不但激发了他们的兴趣,拓宽了视野,而且使他们认识到自己的生活中有那么多的写作素材,引起了观察生活的兴趣,使他们头脑中的表象逐步丰富起来。如:有的学生注意到,有的饭馆泼出的污水浸坏了马路,有的学生注意到妈妈用旧了的手提包等等,逐步养成了勤于观察,善于思考的习惯。另外,运用现代教育技术不受时间地点的限制,为教师指导学生观察,表达服务提供了更加便捷的途径,强化了对学生的训练,它还可以由画面暗示或渗透观察的方法,如:把镜头由远拉近,由一点向四周扩展等,使学生的观察能力得以提高。
(三)研究措施有利于使每个学生都得到提高
在实验中,我们坚持要使每个学生都得到提高的原则,在教学中,多给习作有困难的学生一些时间,先让大家说,再让他们说;多给他们观察的机会,每节课都专门为理解较慢的学生多放几遍录音或录像,并鼓励他们大胆地表达,抓住他们的点滴进步,及时表扬。书写成文时,教师总是在习作有困难的学生面前多停留几次,及时帮助,订正错误。在投影评改习作时,大家都使用“我给你提个小建议”,“你这里写得好,值得我学习”等语言,保护学生的自尊心和积极性,投影评改使学生都喜欢上习作课,连平时习作水平最低的学生,也能写出较为流畅的一段话。
(四)问题与思考
1.小学生习作能力的提高是一项综合工程,仅仅依靠现代教育技术还不够,需要与传统的训练方法及先进的教育理论,特别是心理学知识相融合,这就要求我们不断学习,提高自生的理论水平。
2.由于自身的理论功底不足,实验虽然有成效,但总结,提炼,升华的不够,特别是评估检测方面有待进一步完善。
3.由于实验时间的限制(仅为一年),尚未做到实验十分科学,规范,今后将继续摸索,逐步改进。
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