Moodle教学平台下混合式学习效果研究
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作者: 柳 兵
Moodle近几年在我国得到广泛应用,其目的就是要建立一个建构主义的学习环境,在这个环境里不仅把学习看作一个社会活动,更关注在积极地为他人创造学习资源(如课本)的过程中所产生的学习效果。Moodle教学平台的出现,为混合式学习提供了现实的网络支持环境。
为进一步开展混合式学习的教学应用,探索与Moodle教学平台相适应的教学模式,笔者以高专计算机基础课《计算机辅助教学》为实验课程,以高专同一年级、同一专业的87名学生为被试者,基于Moodle教学平台进行了混合式学习教学模式的教学设计与实施,完成后将实验数据导入SPSS进行了学习效果的统计分析。在研究方法上主要是使用两独立样本的均值差异性检验(Independent Samples T-Test)和配对样本的均值差异性检验(Paired Samples T-Test)。两独立样本的均值差异性检验可以横向比较实验班与对照班之间学习效果的差异性,配对样本的均值差异性检验可以纵向比较实验班与对照班自身前后学习效果的差异。在这个检验过程中,主要是对两样本平均成绩(Mean)差别的显著性进行检验,Sig.是方差差异是否显著的依据,Sig.(双侧)是总体均值差异是否显著的依据。
● 研究过程
(一)实验设计与实施
实验班选用混合式学习模式作为教学设计的基本形式,对照班采用传统的课堂讲授教学模式。考虑到不同教学内容对教学方式的影响以及学习效果产生的时间性和过程性,分别选取了基础知识理论和操作技能两种不同性质的教学内容进行设计,分阶段进行成绩考查,共进行了3次数据收集,第一次为前测,确定被试者初始水平;后两次为后测,进行学习效果检验。
(二)实验数据统计与分析
1.测验成绩的两独立样本的均值差异性检验
表1、表2为实验班、对照班3次测验成绩两独立样本的均值差异性检验表。
在表1中:①方差方程的Levene检验中,F值是检验方差差异是否显著的值,Sig.值是F值检验对应的检验值,是方差差异是否显著的依据;②均值方程的t检验中,给出了检验均值差异的值t、自由度df、均值差异显著性系数Sig.(双侧)。在表2中:N为样本数。表1、表2数据显示,实验班与对照班学生相比,3次测验显示的学习效果如下。
⑴学生初始水平差异。
在第1次(初测)成绩测试中,分析报告中“方差方程的Levene检验”的结果Sig.为0.036<0.05,表明方差差异显著,即方差是非齐性的。T检验中查看“假设方差不相等”项,表中的Sig.(双侧)为0.770,远远大于0.05,说明差异不显著;表2两班均值也相差无几,这说明对照班和实验班的学生初试水平差异不显著,排除学生初始水平对实验结果的影响。
⑵实验教学模式实施后学生学习效果差异。
在第2、3次成绩测试中,报告中相应Sig.(双侧)值均小于0.05,表明测验成绩差异性显著,也就是说实验班与对照班学生相比在第2、3次成绩测试中学习效果显著。查看表2,实验班2、3次测验成绩均值均明显高于对照班,这说明了实验班学生在混合式学习教学模式下与传统课堂教学模式相比取得了显著性学习效果。
2.测验成绩的配对样本的均值差异性检验
⑴表3、表4、表5为实验班两次测验成绩与初测成绩的配对比较。
表3、4、5数据显示了后两次测验成绩与初测成绩的学习效果差异。实验班两次配对样本的均值差异性检验Sig.(双侧)值均远远小于0.05,呈显著性差异,且两次成绩均值皆高于第一次测验成绩,说明实验班学生在混合式学习教学方式下,取得了较初始时明显的学习效果。
⑵对照班两次测验成绩与初测成绩的配对比较显示,对照班的两次配对样本的均值差异性检验Sig.(双侧)值均大于0.05,均无显著性差异,说明对照班学生在传统课堂教学模式下,始终未取得明显的学习效果。
● 结论和展望
(一)结论
本实验说明,在Moodle教学平台下,混合式学习教学模式取得了良好的学习效果,混合式学习模式适合于在Moodle教学平台下使用。笔者在不放弃传统课堂教学的前提下,引入了Moodle教学平台的支持,以混合式学习为基本教学模式,以Moodle教学平台为技术和环境支持,既为学生提供了丰富的资源,发挥了学生的主观能动性,又加强了对学生的监控和引导,这是取得良好学习效果的原因。
(二)展望
可以预见,随着类似Moodle的网络教学平台功能的不断完善,融合了两种教学模式优势的混合式学习模式必然会得到广泛的应用。另一方面,新的教育理念、新的技术能否真正有效地指导、支持教学,是不能单纯通过一项实验说明问题的,据此,笔者已经在中小学开展类似的实验,希望多角度、多层次加以应用和印证,为广大的教育同行提供有益参考。
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