浅谈高效课堂
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作者: 孔红 韩华英
【摘 要】在新课改的要求下，高效课堂解决了内容多、时间少的问题。对教师来说，高效课堂就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上实现转变，更要做好课前、课中等方面的工作，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
【关键词】教师 高效课堂 关键作用 角色定位的和谐 师生关系的和谐
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0092－02
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，是实现高效课堂的关键因素。本人认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：
一 教师要处理好几个转变
1．教师角色、观念的转变
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生应用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统课堂到高效课堂的意识转变。
2．师生关系的转变
教学过程中最活跃的因素是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成功的关键。每一名教师都应真心地走近学生，真诚地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样，才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
二 师生关系的和谐
和谐的师生关系，有利于学生产生愉悦的心境，带着积极的情感参与学习，畅所欲言，使师生间达到心与心的交流。
1．情感交流的和谐
师生情感好，教师在教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”；师生情感不好，教师在课堂上出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契。要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，教师要用好自己的眼睛、语言，言传身教，久而久之，课堂上那种“你讲你的，我做我的，师生互不相干”的不和谐局面就会自然消失了。
2．师生间和谐的互信关系
首先，教师要守信，做到取信于人。对学生许诺的事情，应尽量做到，不能轻易食言，即使有特殊情况，也要向学生解释清楚，能补偿的有计划进行补偿。教师这样做了，才能更好地教育、影响学生守信，以诚待人。其次，教师也要充分信任学生。在教学中，由于我充分相信学生，使得学生也十分信任我，并努力去完成我交给他们的任务。教学是双边活动，如果教师和学生彼此不信任，那将是教师的失败和学生的悲哀。
3．教师要努力协调生与生的和谐
首先，教师要一视同仁，一碗水端平。一个班集体有优生也有差生，差生会常犯些小错误，这是无疑的，但优生就不会犯错误吗？当然不是。差生犯错误，要及时教育，随时监督，那优生犯错误该怎样处理呢？教师喜欢优生可以理解，但对犯了错误的优生只是随便教育几句，甚至不管不问，只会养成他们骄横、不可一世的作风，甚至会破坏整个班集体的凝聚力，而教师严厉的训斥、过分的批评，会伤其自尊心，尤其是丢了他们的面子，使他们在同学尤其是差生面前抬不起头，统领不了班集体，有的甚至会自暴自弃，因此教育犯错误的孩子，无论是优生还是差生，教师都应注意教育的方式、方法，应一视同仁。
其次，教师要引导学生在合作中达到生与生的和谐。和谐高效的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在小组内，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、生生间的合作，又包含了学习小组间的合作。在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
三 高效课堂
高效课堂是指通过课堂教学，使学生在知识技能、学习过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学应该是各种样式、各种方法并存，都在竞争、开放，这才是最佳局面。
1．高效课堂需要充分的课前准备
第一，紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课、精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；了解学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。另外，教师还要准备充足的时间在下节课开始前处理完上节课遗留的问题。
第二，紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。虽然这节课你设计得很精彩，但必须符合本班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，这是关系到所讲的这节课能否引起大部分学生兴趣的关键，而学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。
2．高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。
四 教师课堂结构、知识结构的重新构建
1．高效课堂需要科学的方法指导
陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂，教师应先改变自己的教学方法，更应指导学生学会科学的学习方法。传统的教学重在师生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。
2．课堂教学要坚持“三为主”
即：以学为主，以练为主，以赛为主。以学为主：以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。以赛为主：在单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目标有一致的地方，但它的具体要求已经远远超出传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己的角色、观念，才能真正实现高效课堂教学的目标。
当然，营造和谐、高效的课堂气氛，并不是一件简单的事，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重、智慧得以显露、行为得以认同时，才能形成真正活跃、和谐的课堂。
总之，和谐高效的课堂可以不新奇，但一定洋溢理念的芬芳；可以不花哨，但一定演绎智慧的光芒；可以不时尚，但一定充满成长的喜悦。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984
［2］林崇德.教育的智慧：写给中小学教师［M］.北京：开明出版社，2001
〔责任编辑：庞远燕〕
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