浅谈如何引导学生阅读名著

来源:用户上传      作者: 林海青

　　《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”。这当然离不开对名著的阅读。但学生能否真正做到每：读书，善读书?我以为不然。笔者通过对学生进行问卷调查。发现学生对名著的阅读不尽人意。具体表现在以下几个方面：大多数学生只读过《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》，阅读量不足；不把读名著当成一种娱乐，而是当作消遣；阅读名著浅尝辄止，不懂深入探究；阅读只注重情节，只看不写，没有写阅读感受和启示；没有摘录妙语佳句，缺乏语言积累。这样的读书量，何以“破万卷”?何以“开卷有益”?这样的读法，何以求知、立德、审美、养身?为此，笔者采取了一些具体的做法，从多个方面引导学生阅读，提高学生的人文素养。
　　
　　一、读名著，说寓意
　　
　　有些名著意蕴深刻。如《伊索寓言》中有这样的故事：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了―会儿，无可奈何地走了，它边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”笔者要求学生读后写出新的见解。学生写出如下寓意：遇到困难时，不能放弃，要有坚持不懈的精神；尽力做某事，却做不到，不要沮丧，要学会安慰自己；自己得不到的东西，就不要怕别人得到，就不要怕别人尝甜头；做事应灵活，应讲究方法。这样引导学生阅读名著。写出自己的看法，充分体现了学生阅读的自主性。
　　
　　二、读名著，析形象
　　
　　名著中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象?一般从分析人物性格及表现手法人手。如笔者让学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都进出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”、“扒起”、“动弹不得”、“兀自气喘”，这些变化衬托了武松的勇猛，武松是一个勇敢的壮汉。这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。
　　
　　三、读名著，写感想
　　
　　读名著，不能光看不想，“学而不思则罔”，还应联系生活实际，写出自己的感想。如《汤姆・索亚历险记》中有一片断：“他俩谁也说不上来以后过了多长时间……而大限将临的预感则使他心如刀割。”这一片断主要写汤姆离家出走当海盗的情形。笔者设计如下问题：假如你遇到汤姆，你会怎样劝说他?学生各有所想。
　　学生甲：朋友，现在外面非常复杂，并不像自己想象的那样美好，不要因为一时之乐而害了自己的一生啊!
　　学生乙：汤姆，你也许觉得你生活的世界太小。我挺喜欢你那股叛逆个性，但你有没有想过，你的亲人会多么担心你。你要为你自身的安全着想，赶紧回家吧。
　　学生丙：每个人都有好奇心，但你能忍受夜晚在树林睡觉的寒冷，吃了上顿没下顿的生活吗?你能忍受这些煎熬吗?
　　这样引导学生结合生活实际，写出自己阅读名著的体验，培养了学生的发散思维能力。
　　
　　四、读名著，悟写法
　　
　　名著的艺术特色精湛卓绝，对人有较高的陶冶审美作用，其写法灵活多样，如对比、烘托手法、欲扬先抑等。如《钢铁是怎样炼成的》有一选段：“秋雨打着人的脸。一堆堆深灰色的雨云，在低空缓缓移动。秋深了，森林里一望无际的林木已经光秃秃的，老榆树阴郁地站着，让褐色的苔掩住树皮上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的服装，它们只好光着枯瘦的身体站在那里。
　　像筛子筛过一般的细雨不停地下着，寒冷的雨点浸透了衣服。雨水冲坏了人们的劳动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来。”这一段运用自然环境描写。那它有什么作用呢?学生答：烘托萧索、凄冷的气氛。这样学生体会了环境描写的作用，领悟了名著的写法。
　　
　　五、读名著，品佳句
　　
　　名著中，有不少妙语佳句。这些佳句是作者匠心独运的表现。积累这些佳句，可以陶冶人的情操，提高学生的文学素养。熟谙、掌握古诗文中瑰丽的珍宝，能充实人的精神世界，铸就人美好的心灵。
　　总之，引导学生阅读名著也应讲究方法，应让学生触类旁通，增加学生的文化底蕴，提高学生的人文素养。
　　(责任编辑关燕云)

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