初中物理课堂教学策略新思考
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作者: 卞昌明
物理是一门以实验为基础的自然学科，它既能激发学生学习兴趣，又能培养和提高学生的观察、认识事物的能力。本文就初中物理的特点，并结合自己几年的教学实践，对初中物理教学的语言教学、思维教学、实验能力教学提出一点新思考。
一、运用语言艺术，培养学习兴趣
教师用标准普通话进行教学，选词造句讲究语言艺术，同时要准确阐明每一概念的内涵和外延。正确运用物理术语，以确切表达物理事物的现象和本质。语言严谨，合乎逻辑。
教师的教学语言欠精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的教师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。其实有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，问题容易讲清，学生容易领会。
教师运用丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。教学时要注意做到：
1.自然美。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
2.形象美。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
3.口语化。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示物理规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
二、创设问题情境，培养思维能力
创设的问题情境可以是预设的，也可以是学生在学习的过程中提出来的。“学起于思，思源于疑”。物理课堂教学过程应该是不断地发现问题并解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此，教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维的问题，来组织和调控讨论，充分调动学生学习的主体性，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到掌握知识、训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。
例如学习“摩擦力”时，静摩擦力的大小和方向是个难点，设计用水平力将一本书压在坚直墙壁上的问题情境：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化?”回答最多的是“因为压力增大，所以摩擦力也增大”。至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了?”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后思考，主动探索。
利用多媒体技术来辅助教学，增加了课堂教学信息的容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”，使“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“抽象”变“直观”。可帮助学生理解抽象概念，观察到实验难以观察清楚的现象，抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。既激发学生的学习兴趣和潜能，又提高教学效率和学习速度，更有利于学生主体作用的发挥。
三、加强实验教学，培养动手能力
在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。如学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同乒乓球(其中有两个用注射器注入适量的盐水)同时浸在水中。问学生“是上浮，还是下沉呢?”学生答“上浮!”“真的上浮吗?”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。“为什么”?通过创设问题情景，激发好奇心，教师再引导学生分析原因。
从某种意义上说，各种物理实验都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
总之，物理是提高学生素质的一个重要途径，当前，乃至今后，如何利用好物理这门学科，对学生进行素质教育是教育工作中一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师要更新观念，明确指导思想，不断探索，改进教法，就一定会取得好的效果。
(责任编辑 易凡)
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