信息技术与学生英语听说能力提高探究
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作者: 周华明
摘要本文首先分析了我国学生英语听说能力现状以及传统环境下英语听说教学方式，指出传统英语听说教学方式存在的问题分析了信息技术教学环境的构建及其优势；对信息技术在提高英语听说能力方面的具体应用进行了探讨，以解决传统英语听说教学存在的问题。
关键词信息技术 英语 听说能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0112-02
信息化与英语是当前社会的两大关键词。信息技术已经深入到生活中的每个角落，使我们的生活更加便捷，它所带来的变化可谓是翻天覆地。然而，相比之下，我国学生的英语听说能力现状却不容乐观。随着网络、多媒体等信息技术走进校园以及信息技术与课程整合研究的展开，寻求更高质量的教学有了新的机遇。因此，如何将信息技术与英语听说教学进行有效整合是值得研究的。
一、学生英语听说能力现状
为了对目前学生英语能力有个定性的了解，我们走访了身边的大学以及中小学一线英语教师。通过多方面的交谈了解之后，我们将学生英语听说能力现状概括为以下三点：
1.重视分数，忽视应用；重视证书，忽视技能现象严重；
2.“聋子英语”，即能听懂考试中的听力，却听不懂真正外国人说的话；
3.“哑巴英语”，即能说简单句，但需要完整表达想法时却断断续续，错误百出，更不用说和外国人流利交谈。
实际上，近些年来，随着国际间的交往越发频繁，我国相当一部分学生英语应用能力低下已被证实。“聋子英语”“哑巴英语”已成为相当一部分学生的真实写照：一旦要说英语的时候，变得哑口无言，即便能开口也是吞吞吐吐，说话的人累，听的人更累。
为此，我们有必要对传统的英语教学展开分析，从中找出原因。鉴于学生学习环节的相关事宜不是本文所关注的，因此在文中不做赘述。
二、传统教学环境下英语听说教学方式及存在的问题
（一）教学方式
听力教学：主要是教师外加一台“三用机”和磁带。当然，这能在一定程度上提高学生的听力。听力的材料是简短的、预设好的情景对话或者小短文，录音则由专门的人员照着文字材料在“念对话”来录制。
口语教学：在中小学，基本很少涉及口语教学。当然，现在教师也都开始重视这方面，但是由于课堂时间宝贵，因此，口语方面的实践也主要局限于上台演示简短又简单的对话（角色扮演）或者单个人上台对事先准备好的材料做陈述（presentation）.而在高校，虽然专门设置有口语课，但是，从本人经历来看，仍旧是以角色扮演和presentation为主，而且多数学生都对上台存在恐惧。
（二）存在问题
首先，是主观因素，即背弃语言学习的根本规律。这表现在：过于注重语言知识的教学，追求分数，而忽略了对学生英语学习兴趣的培养与实际交流能力的培养。其次，是客观因素：英语教师大部分是国人，少部分是外教，但都会有一定的地方口音，因此，在教学中不能确保学生听到标准的英语发音，课堂能用到的媒体相对单调，无法创造出相对真实的语言情境，无法激起学生的交流兴趣；在汉语环境下学习英语，学生缺乏实践机会；学生能接触到的资源很少；听力的录音缺乏真实性等。
三、信息技术与听说教学环境构建
随着个人电脑的普及以及国家各部门对教育的重视，目前，各地区的学校也都根据实际能力相继建成了不同规模的信息化教学环境。一般情况下，常见的信息技术教学环境可分为以下两类：
1.多媒体教室
这是最常见的信息化教学环境，主要由一台多媒体计算机（包含DVD光驱、声卡、显卡、音箱、较大容量的硬盘等基本配置）以及展示屏（可以是投影仪加大屏幕，也可以是电视机配合模数信号转换器）。如果条件允许，教室计算机应能与校园网、Internet相连接，方便师生临时查找资料或者开展基于网络的课堂教学。
2.语音室
语音室是供语言教学和研究的专门教室，现在逐步成为主要用于外语教学的场所，尤其是听力、口语教学。传统的主要是模拟语音室，听力资源多为磁带；而数字语音室以多媒体计算机、网络为媒体基础，包含教师主控制台以及学生端显示器、耳机话筒等，教师通过教师机上的控制系统实现对学生端显示器显示的内容、对学生进行分组对话等功能，方便开展小组讨论以及合作学习。由于建语音室资金投入多，因此每个学校的语音室数量有限；由于管理相对严格，因此并不是每节英语课都能到语音室去。
将信息技术整合与课堂教学的优势是显而易见的。多媒体材料图文声像并茂，能创设出更为真实的情景，便于激发学生的学习兴趣；信息存储量大，传输便捷；网络资源丰富，便于学生课外拓展以及与外国人交流等。
四、信息技术与英语听说能力提高
（一）基于信息技术开展发音训练
英语教育界的老前辈许国璋老师有过这样一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。的确，现在的学生不敢开口说英语很大程度上是因为发音不准、缺乏自信，把语音学好了，一方面有利于彼此听懂对方说的话，另一方面，也大大增强了学生开口展示口语的信心。只要克服了开口的心理障碍，多练习，对于提高口语能力是很有益的。
在语音训练方面，传统条件下主要是依据音标的挂图、嘴型示意图、学生跟着教师发音展开，这会导致学生发音不标准。因此，最好是能够让学生听到标准的发音，从音标到单词再到句子，逐渐提高发音的准确度。为此，教师可以在课堂教学中利用英语发音学习软件来辅助教学。
当然，语音训练仅仅停留在听的层次是远远不够的，应该完成一定量的实践。为此，我认为可以给中小学生适当布置口语作业，学生可以借助计算机的随机软件――录音机来完成，随后将音频文件提交给教师。通过这个办法，能督促学生完成一定量的发音练习，保证教学质量。
（二）利用多媒体创设教学情境，促进口语教学
但自从多媒体进入课堂以后，情况就发生了变化。举一个我亲身的案例。我帮助邻居家一个小学六年级的小男生补习英语。在补习《The animals》一课时，我“带他参观动物园”――演示我事先用各种动物图片做好的PPT，我发现效果很好：根本不需要我反复督促，他自己一看到这些栩栩如生的动物图片就激动不已，兴致高昂地说I am very happy now， because I see so many animals. I like 狮子（lion这个单词他不会）. It’s big and it likes meat. They can run very fast.他每看到一种动物都要说好多句子，虽然句子简单，有时候会绞尽脑汁去想一个单词，但是他说得很兴奋，并没有以往那种愁眉苦脸的表情。实际上，我们辛苦备课、教学，不就是为了看到学生那充满兴趣的眼睛以及兴高采烈地回应么？多媒体的优势就在这里体现，它提供场景和丰富的话题，能够让学生真正地兴奋起来，由衷地产生想表达的欲望，这种欲望是最真切的。虽然多媒体创设的情境在一定程度上是“虚拟”的，但这虚拟情境当中的元素也都是真实的，由此激发学生的兴趣。
（三）构建信息技术环境下口语教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。信息技术环境下的教学模式一般是基于多媒体和网络的“主导――主体”新型教学模式。在此模式下，以多媒体语音室为媒介，学生在教师的指导下，按照学习目标开展模仿操练、协作学习，比如我们可以利用语音室的主机操作台将学生编组，让他们根据教师提供的话题组织对话、小组讨论。可以同时多小组进行，尽量让更多的学生参与到活动当中，提高课堂时间的利用率。教师可以利用监听功能有效组织和指导学生练习，并给予积极评价。
（四）利用信息技术拓展学习资源
我们在文章的第二部分中谈到传统环境下学生可接触的资源很少，一般都是教科书、辅导用书等，小部分同学会买英语杂志，这还是不能保证学生在课外时间近距离接触真实的英语。为此，我提出了一些利用信息技术拓展课外英语学习资源的方法。
1.电影原声的利用
在提高英语听力以及口语能力中，电影原声带可谓是起非常大的推动作用。原滋原味的电影配音能够真实地反映英美人的言语习惯，包括他们的词汇、地道的表达方法、语气语调等，这也能克服上文提到的听力录音的缺陷。我们在听的过程中，逐渐模仿，从而培养起语感。个人认为，不断模仿地道的英美人说话是最有效的口语学习方法。如果为了进一步提高听力，我建议可以适当提高音频的播放速度（比如提高为原速的1. 2倍），毕竟现在的mp3播放器、电脑都能实现这一功能。
至于电影原声的获取，有的可以到网上下载。如果网上找不到可下载的资源，则可以考虑使用Zealot All Video Sound Extractor 软件，它可从视频文件中抓取声音部份并存为音频文件。如果需要对音频文件做进一步的编辑，如将其进行切割成若干小文件或者对将小文件合并成大文件，则可考虑专业的音频处理软件Audition.
2.寻找网络资源
网络上的资源可以用海量来形容，也应该充分利用其为英语学习服务，拓展学生的视野以及让学生多维度地接触英语，在耳濡目染中提高英语听说能力。
综上所述，信息技术为英语教学提供了丰富的资源，创设情境，让学生带着兴趣学习英语。我们有理由相信，随着信息技术在英语教学中不断普及和应用，我国学生的英语能力也能得到提升，脱去“哑巴英语”的帽子。当然，将信息技术整合到英语的方法远远不只以上所述，本文只是针对信息技术与英语听说能力提高提出一些个人的看法，同时也希望有更多的研究者提出更有效的整合方法。
参考文献：
[1]李清源，汪定明. 信息技术与英语口语课程整合[J].中国教育信息化，2008，(12).
[2]陈清，谭敬德.信息技术在克服英语口语教学障碍中的运用策略研究[J].湖南科技学院学报，2006，(7).
（责任编辑刘新）
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