历史课改中学习模式和方法的探究

来源:用户上传      作者: 孟凡辉

　　笔者所在学校结合国家级课题的研究，对历史课堂教学的模式和方法进行了有益的探究，摸索出“读、讲、议、练”四段学习策略。
　　
　　阅读――创设情景与设疑导学法
　　
　　阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。笔者在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景。一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思善问的学习习惯，学会提出问题，从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史“新航路开辟”时，设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有3条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”笔者不作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
　　
　　精讲――观察释疑与启发引导的讲解法
　　
　　精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。
　　例如在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，笔者采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：“地动仪的准确度怎样呢？”公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，3天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华，形成了学习持久的动力。
　　
　　议论――激活学生思维的讨论法
　　
　　如对“三顾茅庐”这一历史事件，大部分学生从刘备爱才、求贤这个角度去认识，这属于一般的常规思维。但个别学生提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”笔者及时鼓励这种大胆独特的想法，说：“这看法也不无道理。假如没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮岂不要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会为我们提供了许许多多成才发展的机会，我们一定要抓住机遇，施展才能，实现人生价值。千万不能因等待而错失良机，误了前程！”通过教师在教学中有目的、有计划地进行求异思维训练，让学生在讨论中，从各个层面寻找答案，使学生的思维在“发散――聚合”依次循环往复螺旋式上升过程中，产生不拘一格的独创性。这就是突破求同定势，开拓创新思维。因此，在学生讨论问题时，要注重发展求异思维，多方面开阔学生思路，拓宽思维领域。这也是培养学生创新能力的核心。
　　
　　练习――师生互动与人机交互的练习法
　　
　　学生在经过“读、讲、议”几个过程，获得了新知识、新概念。为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，包括课外练习题，要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养学生的创新能力。
　　教师及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。例如：在做选择题时，通过媒体播放，让学生亲自操作，在尝试中寻找正确的答案。在做填空题时，通过电脑屏幕，师生一同完成学习任务。在做简答题时，由媒体组合设计后，提供相关的材料，学生思考完成。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学）

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