优化探究活动设计 培养学生创新思维

来源:用户上传      作者: 朱志强 朱志国

　　摘要 知识需要学生主动获得,相关能力会在潜移默化中得到提高,因此,看一节课的效果,要看学生是否积极主动地参与学习。这就要靠教师有意识地设计相关活动,让学生主动合作探究,真正成为课堂的主体、学习的主人,使创新思维在活动中得以培养。
　　关键词 磁现象;活动;创新思维
　　Optimize Design Of Exploring Activity, Cultivate Students’ Creative Thinking//Zhu Zhiqiang, Zhu Zhiguo
　　Abstract Students need to obtain knowledge actively, and relevant skills will be improved imperceptibly. Therefore, to judge the effect of a class, we should take into consideration whether students have taken an active part in the study. This will depend on the teacher who should design several related activities to make the students explore knowledge and cooperate with each other and to be the main part of class and master of study. Only in this way will creative thinking be trained in activities.
　　Key words magnetic phenomenon; activities; creative thinking
　　
　　1 背景分析
　　磁现象一节是在小学科学知识基础之上,把知识更加系统化,这节内容同时也是本章的基础。本节内容分2学时讲授,把磁感线的学习放在第二学时。第一学时学生通过对磁体各部分磁性强弱特点和磁场方向的探究活动获得真知。
　　一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何,学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习,因为知识必须通过学生的主动性才能获得。因此,笔者对本节课教学改变以往教师演示相关实验的模式,设计一些相关活动,引导学生主动合作探究,真正成为课堂的主体、学习的主人,让他们在快乐中学习,在快乐中成长,使创新思维得以培养。
　　2 活动设计
　　活动一教师以一段魔术表演引入新课:在升降台上放一根磁针,教师先用藏有磁铁的手去靠近磁针,再用另一只手去靠近磁针。学生观察并思考产生不同现象的原因。学生会发现使小磁针转动的那只手中有磁铁。
　　感悟一段魔术表演拉开本节教学的序幕,学生带着激情与好奇走进磁的世界,激发学习的热情,提高学习兴趣。学生在思考中观察,在观察中思考,创新思维得以培养和提高。
　　活动二根据小学科学中学习的有关磁的知识并结合日常生活中对相关知识的积累,找学生谈对磁铁的认识。学生应该答出吸铁性、指向性、有N极和S极、磁极间的相互作用、磁体的分类等。
　　感悟对学生善于观察、善于积累的习惯给予表扬和鼓励。在此基础上,提出学生对磁体了解不到位的现象,使学生思维进一步深化。
　　活动三几位学生汇报了对磁铁的认识,但在认识上也存在不足,如:磁体有磁性,但磁体上各部分的磁性强弱相同吗?要求学生利用身边的器材,发挥聪明才智,设计出更多的实验方案,来探究这个问题,并认真做好探究记录,然后将结果汇报给大家。提供足够多的实验器材供学生选择。学生实验探究,教师巡视指导。然后学生汇报,对有创意的实验设计让其给大家演示,说明设计的巧妙之处,并给予鼓励和表扬。
　　感悟对磁体上各部分磁性强弱的探究,除了通常一些方法(把条形磁体在铁屑上或曲别针上滚一圈等)外,学生在探究活动中又找到几种很有创意的方法。例如:一位学生在实验桌上等距放3枚曲别针,然后用条形磁体中间部位对准中间的那枚曲别针平移靠近,结果两边的曲别针被吸引上来而中间的没动;有一位学生在弹簧测力计下挂一钩码,然后在条形磁体上方从一端移动到另一端,发现测力计示数先减小后增大;又有一位学生利用钢针在条形磁体上平放拿起,感觉两端用力大些……显然,学生在课堂活动中已经成为教学主体,他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣,这样亲历的探究过程他们会终生难忘。
　　正是因为准备了足够多的实验器材供学生选择,没有限制必须用实验台上器材设计实验,才使学生设计出如此多新颖的实验,使他们创新思维的能力得以发挥和提高。
　　活动四学生自己通过探究,定性判断磁体上各个部分磁性的强弱。教师用数据采集器、磁场传感器、计算机等设备定量、真实地表现出磁性的强弱。教师用数字实验室设备测量条形磁体各部分磁性的强弱,学生读出磁性大小,同时增大可视度。
　　感悟充分利用数字实验室设备对磁体上各部分磁性强弱定量化,学生亲临数字信息化演示,变定性为定量,增强直观性。在课堂教学中合理借助于数字信息化系统,可以轻松地引领学生进入直观场景,拓宽学生的视野,更新他们的思维,使学习兴趣倍增。
　　活动五介绍古代和现代对磁知识的典型应用。学生观看课件,介绍司南、指南针、阿尔法磁谱仪。教师对学生进行德育渗透:“我国不仅古代有伟大发明,现代科技也闻名世界。阿尔法磁谱仪主结构的成功研制,使中国航天技术为世界各国所了解,它的社会效益、政治影响远远超过技术本身,我们应为之感到骄傲和自豪。我们生活在社会和谐稳定、科技飞速发展的社会里,更应该努力学习,刻苦钻研,大胆探究,争取以后在科技领域中也留下我们的足迹。”
　　感悟增强学生的民族自豪感,激发他们的创新欲望。
　　活动六找4位学生分2组,给大家同时做2个小游戏:让2名学生用力把2个带把手的强磁体紧靠在一起(同名磁极);让另外2名学生用力使2个强磁体不能紧挨在一起(异名磁极),两个要求都没有达到。然后由学生谈感受。
　　感悟学生亲自感受到磁体周围有一种神奇的特殊物质――磁场,要比教师演示更有说服力。让他们谈没有达到老师要求的感受,猜想2个磁体之间应该有人们摸不到、看不见的物质存在。利用猜想调动学生的积极性,以激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望,从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性起到重要作用。
　　活动七磁场有强弱之分,通过自制教具演示说明磁场也是有方向的。磁场的方向有没有规律呢?学生利用身边的器材来探究这个问题。探究前告诉学生力的方向用箭头表示;同样,磁场方向即小磁针静止时N极的指向,也可用箭头表示。学生实验探究,教师巡视指导,然后学生汇报结果。
　　感悟引导学生展开空间想象,充分发挥物理学具功能,通过改变小磁针位置,观察其指向的变化,感受磁场的存在。利用模型法,让学生通过现象去认识磁场,经过同组学生的通力协作,解决条形磁体和蹄形磁体周围磁场分布的抽象问题,使学生清楚地认识到:看不见、摸不着的东西也是可以认识的。渗透科学的思维方法。
　　教师是学习的组织者和引导者,过程教学离不开教师的启发引导,而启发引导的关键就是点拨。教师运用恰当的方法,启发、点拨学生开动脑筋,自己思考和探索,寻找解决问题的途径和方法,以达到掌握知识、培养能力的目的。在引导学生探究物理知识的同时,渗透以人为本的培养理念,让合作研究性学习走进课堂,增强课堂教学的开放性、民主性,发展学生的创新思维和实践能力。学生处于积极的探究、思维状态,极大地提高了想象能力,有利于学生创新精神的发展,促进学生主动性的发展。
　　活动八学生看书质疑,有什么不懂的问题可以提出来,大家共同解决。学生通过本节课的学习后,在本节知识的基础上,能够大胆质疑,如:为何小磁针静止时总是一端指南一端指北?
　　感悟这个问题的提出,告诉学生亲历探究的过程,同时也是培养他们创新思维的过程。其实教学中只要教师充分尊重学生,启迪学生的思维,鼓励学生大胆质疑问难,学生的创新精神和创新思维就会在教师的启发引导下得到具体的培养。
　　3 整节课后的反思
　　通过本节课和学生的共同探讨,认识到新课程改革真正让学生成为学习的主人,成为课堂真正的主宰。
　　根据九年级学生的认知能力重新设计方案,适当减少教师对磁体表面认识的讲解与介绍,突出地增加学生对磁体上各部分磁性的强弱以及磁体周围磁场方向有何规律的探究活动。由于把学习过程还给了学生,没有了教师的绝对权威,学生依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。
　　总之,本节课的知识内容要求不高,但比较繁杂,学生对有些知识也不会理解透彻,因此在教学中从新课引入到练习反馈,实验贯穿整个课堂。学生是在探究的过程中对磁有了初步的感性认识,同时通过亲身体验和感悟,获得成功的喜悦,知道合作的重要性,培养乐于参与物理学习活动的精神是更重要的。
　　(作者单位:1 河北省迁安市迁安镇第一初级中学;2 河北省迁安市迁安镇潘营中学)

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