落实初中物理探究学习应注意的几个问题

来源:用户上传      作者: 王金利

　　初中物理是一门以实验为基础的学科,探究实验是实验教学中的一种主要形式。现编初中物理教材有一个突出的特点,就是探究性实验特别多,一些过去的验证性实验现在也改为探究性实验。探究性实验通过实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。由此可见探究学习对学生成长的重大意义。笔者结合自己的工作经验,从理念的改变、加强指导和展示总结几个方面介绍落实探究学习应注意的几个问题。
　　1 提升理念,注意新老教材的差异
　　探究学习要求学生在经历探究问题的过程中学习探究方法,培养探究精神、探究意识,把学生作为学习的主体。新版教材中有些实验,看上去内容和老教材差不多,而实际上教学的侧重点已发生重大改变。例如探究电流、电压、电阻的关系时,最后得出欧姆定律的结论是通过U―I图像得出的,这样安排更具体,更直观。这与老教材中的安排是不同的。
　　在欧姆定律的应用一节中,探究如何测小灯泡电阻的实验,老教材是讲和测量定值电阻的方法一样,用“伏安法”也能测出小灯泡的电阻,而不研究灯丝电阻受温度的影响。新教材是要测不同电压下小灯泡的电阻,比较它们的阻值是否相同,同时探究电阻发生变化的原因。这样安排使得实验探究活动更贴近事实。在新理念的指导下,教师在研究教材的时候就能更深入地领会编者意图,更好地发挥教材的作用。
　　2 精心准备,加强引导与指导
　　物理探究实验是在教师的指导下,让学生针对某个问题进行研究,分析问题和解决问题,最终对研究的问题得出结论。学生在参加这些活动的过程中,学习知识,学习研究问题的方法,培养各种能力,并在研究的过程中发现新问题,探究新方法,培养创新意识。这和传统的物理教学有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主,学生是被动地接受书本知识;而新课程物理教学是以学生主动参与探究活动为主,通过实际操作、亲身体验和感悟获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结论。
　　在教学过程中,教师只要把问题提出,引导学生自己独立去探究问题,切不可图省事包办代替,把探究活动变成演示实验,或者直接就把结果告诉学生,使探究活动又变成验证实验,失去探究的意义。教师应把主要的精力放在进行探究实验的引导与指导上,帮助学生按科学规范的方法进行探究活动,培养其良好的探究事物的习惯。
　　例如探究活动“估测人的功率”本来是让学生讨论交流后,提出一种可行的办法,然后再亲身实践,测出自己功率。有的教师由于担心课堂时间紧,留给学生讨论的时间非常少,以至于一些学生没有弄明白就跟着其他学生一起跳台阶。而在测功率的过程中,由于课前没有做好充分准备,当一部分学生提出没有手表计时,教师出于好心就帮着给他们计时,结果有部分学生只记得上课跳了台阶,却不知为什么跳台阶。看上去是热热闹闹的,全班学生都参与了探究活动,而实际上由于课前准备不充分,教师又不能放手让学生独立地去实践,探究活动只停留在形式上,没有取得实质性的效果。
　　3 重视展示与总结
　　探究活动结束后,要组织学生进行展示,以实现生生间的交流,在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果,让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。如在探究串联电路的电流特点时,由于学生使用的小灯泡的规格不同,致使各小组在实验过程中的结果一般不同。学生在展示完自己的数据后,进行讨论、比较、分析,最后达成共识,不但能从串联电路的不同位置得出结论,还能从不同规格器材这个角度得出串联电路各处电流都相等的结论。
　　应该看到,在新课程教学的实施过程中,确实还存在许多问题有待解决。有的来自教师和学生观念方面,有的则是技术和经验不足造成的。由于对新课程中探究活动的教学缺乏经验,加上课前准备不足,导致探究活动不能有效地进行;有的学生因受教师重知识传授轻实验探究的影响,在实验过程中消极被动,敷衍了事,致使探究能力得不到应有的提高。这些都有待于在今后的教学中改进。
　　在物理探究实验中,教师要更新教育观念,改进教学方法,鼓励学生勤于观察,多动脑筋,提高实验技能,培养他们发现问题、提出问题、设计实验方案、并验证假设的能力。教师要鼓励学生利用身边的物品进行小实验、小制作,敢于阐明自己的观点,把科学探究能力落实到实处,使学生学得更轻松,更有趣。
　　(作者单位:河北省承德县帝贤中学)

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