入境 观察 解难

来源:用户上传      作者: 潘建萍

　　1 创设佳境，情动辞发，愉快地迈进作文门槛
　　文章是有情之物。刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发。”朱自清也说：“古人作一篇文章，他是有了浓厚的感情，发自他的胸腹，才用文字表现出来的。”这正如刘勰所言“辞以情发”。而人的情感来自对客观事物的认识，往往产生于特定的情境，亦如刘勰所言“情以物迁”。小学生也是如此。他们的思维以直观形象思维为主，其情感大多产生于直接作用于他们的鲜明生动的形象。因此，教师必须创设最佳的境，使其情动而辞发。
　　四年级教材中有关于春天景色描写的要求，当时学生虽处于美丽的春景中，但多数学生由于观察不细，材料积累不丰富，因而表达不具体，使得美景不美。针对这一点，笔者利用多媒体，采用“以境激情”的方法，引导学生写春景。
　　作文课开课时利用电脑、光盘、屏幕进行“春风吹”动画片引入，一个个生动、直观的形象展现在学生面前：拟人化的春风、白云；细如牛毛的春雨；新绿的柳树；活泼可爱的小燕子；种蓖麻的小学生。这些可爱的动画形象，配合优美的朗诵，把学生带入春光明媚、生机盎然的春景中。他们的眼睛亮了，背挺直了，满脸带着新奇和喜悦。这些信息告诉笔者：学生的情绪已被调动起来。随后，伴着《花香鸟语》的生机勃勃的旋律，电视中自制的声像合一的录像片又吸引了学生的目光。生动、鲜活的画面把学生带入冰雪消融、小河欢唱、春风拂柳、鲜花盛开、燕飞蛙鸣的春天。此时，一双双眼睛紧盯屏幕，不肯放过每一个画面；一个个学生凝神细听，仿佛燕在身边绕，蛙在耳边鸣。他们已完全入情入境，情感随着音乐和画面的变化而起伏。虽然一切都是熟悉的景色，但是人在景外，心荡其中，通过人机交互，视听结合，学生全方位地品味就在身边的美景，这让他们兴趣盎然。
　　2 学会观察，学会想象，提供挥洒自如的学习场景
　　例如学习苏教版第十册第三单元的《海伦・凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写<史记>》课文后，笔者安排题为《卖西瓜的小女孩》的作文。教学中，笔者播放预制的有关教学软件，指导学生按从部分到整体、由背景到主体、由外显得内隐的观察顺序，把移置于电脑中的人与物及其所处环境的“预期观察点”逐一呈现并“透视”。在知了的鸣叫声中，出示西瓜摊儿的画面。当笔者提问西瓜摊儿所处方位及环境特点时，画面便又出现行人熙来攘往似流、法桐枝叶婆娑如盖的街景一角。此时此刻，学生毫不犹豫，出口成章地说道：“天热极了，没有一丝风，又快晌午了。这是入夏以来最热的一天。在这又热又燥的日子里，一个戴着大草帽，穿着花连衣裙的小女孩儿在街头摆摊儿卖西瓜，一把大绿伞似的法桐树帮她抵挡烈日。来来往往的人们有的停下来向她询问着什么……”
　　随即，画面由远景――中景――近景――特写逐渐切换，从而充分激发、调动学生的想象力。在这个过程中，笔者要求学生重点观察用特写处理摊主儿的神态，鼓励他们大胆地展开想象的翅膀。一位学生天真地说：“这个小女孩儿的买卖好兴旺!你看，她接过钱，递出西瓜，满脸堆笑，得意洋洋，心里好像吃了蜜一样甜……”另一位学生说：“这个小女孩看到人们这么喜欢她的西瓜，心里的自豪感化作笑容，像一朵花儿似的开在她那清秀的脸上，多美丽呀!……”此外，还有其他丰富生动且有趣有理的想象。
　　3 小结
　　多媒体走入作文教学，丰富了作文教学模式，使作文教学充满生机和活力，为教师和学生开辟了一片新的天地，提供了一块进行创造的试验田。它在作文教学中的应用是多方面的，也是多层面的，随着人们对它的认识、了解和不断的实践，它会在作文教学中发挥更大的作用。
　　（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）

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